古詩詞三首教學實例參考

　　通過生動的語言、巧妙的補白讓學生再現(xiàn)詩歌畫面，讓學生放飛想象的翅膀，在古詩的意境中任意馳騁，充實了詩的內(nèi)涵，讓古詩的學習變得趣味盎然。以下是蒲公英文摘網(wǎng)小編為大家整理的古詩詞三首教學實例參考資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

　　《宿建德江》是一首抒發(fā)旅途愁思的詩。前兩句寫詩人的旅舟停泊在煙霧蒙蒙的沙洲邊，眼見日落黃昏，一段新的旅愁油然而生。后兩句是借景抒情，在詩人的眼里，原野空曠遼闊，遠方的天空好像比樹木還低些，使心情更覺壓抑，只有倒映在清清江水中的明月似乎主動與人親近，帶來些許的安慰。詩中“野曠天低樹，江清月近人”兩句是傳誦已久的名句，非常鮮明地烘托出了詩人孤寂、愁悶的心情。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》描寫了西湖夏天雨前雨后的變化情景。才思敏捷的詩人蘇軾用詩句捕捉到西湖這一番別具風味的“即興表演”，繪成一幅“西湖驟雨圖”。烏云驟聚，大雨突降，頃刻又雨過天晴，水天一色。又是山，又是水，又是船，這就突出了泛舟西湖的特點。詩人善于捕捉瞬間變化的情景，像高明的攝影師一樣，拍下湖水、墨云、雨珠、風吹等景象，將它們繪聲繪色地呈現(xiàn)在讀者面前。

　　《西江月•夜行黃沙道中》是宋代詞人辛棄疾的一首吟詠田園風光的詞。學習這首詞，要注意時間和地點。時間是夏天的傍晚，地點是有山有水的農(nóng)村田野。這首詞描寫的雖是人們熟悉的月、鳥、蟬、蛙、星、雨、店、橋，然而詞人卻把這些形象巧妙地組織起來，讓我們感受到一種恬靜的美。詞中也表達了詞人熱愛大自然、關(guān)心人民生活、企盼豐年的思想感情。

　　古詩詞的教學設(shè)計主要注重朗讀、想象和背誦，在反復(fù)誦讀中感悟詩詞的意味和意境的美好。同時通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導學生掌握理解字詞、詩句含義的方法，感悟詩詞中所描繪的意境，體會作者的內(nèi)心情感。同時，明白“詩以言情，詩以言志”，從而受到情感的熏陶，豐富文化底蘊。

　　教學目標

　　1.會寫3個生字，結(jié)合注釋理解古詩詞中的重點字詞。

　　2.有感情地朗讀詩詞，熟讀成誦，邊讀邊想象詩詞描繪的美麗景色;默寫《西江月•夜行黃沙道中》。

　　3.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞內(nèi)容，體會詩詞所表達的情感。

　　4.賞析詩詞語言，體會動靜結(jié)合、情景交融等寫法的妙處，并學會運用。

　　教學重點

　　有感情地朗讀詩詞，分析詩詞所表達的情感上的差異。

　　教學難點

　　“明詩意，悟詩境”，引導學生想象三首詩詞所描述的畫面，并用自己的語言表達出來。

　　課時安排

　　第一課時

　　《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》

　　教學目標

　　1.會寫“德”這個生字。

　　2.學習古詩《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》，有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.理解兩首古詩的大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　4.通過對詩句的誦讀感悟，想象詩中描繪的畫面，體會詩人抒發(fā)的感情，感受詩歌美的意境。

　　教學重難點

　　1.理解詩句的意思，體會詩歌美的意境，獲得審美愉悅。

　　2.通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力;體會詩歌的意境，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題。

　　1.談話導入，激發(fā)興趣，自然過渡到課文學習。

　　導語：同學們，在之前的學習中，我們游覽了遼闊的大草原，欣賞了丁香獨特的美，而在今天的學習中，我們將去古典詩詞里欣賞一幅幅意境雋永的水墨畫。我們將隨同詩人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的靜謐與原野的空曠，還將陪詩人蘇軾共同經(jīng)歷一場夏日的暴雨，感受大自然的瞬息萬變。同學們要充分調(diào)動想象力，這樣才能入詩、入畫，感受自然之美、詩歌之美。

　　2.播放朗讀音頻，學生聽讀兩首古詩，觀賞插圖，進入古詩情境。

　　3.課件出示《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》。齊讀詩歌，理解詩題。

　　(“宿”是“住宿;留宿”的意思;建德江是新安江流經(jīng)今屬浙江省建德的一段江水。詩題合起來就是“在建德江留宿”的意思，結(jié)合課本插圖，作者“宿”的地方是小船。“望湖樓”又叫看經(jīng)樓，在西湖邊;“醉書”是指飲酒醉時寫下的作品，可見這首詩是作者于六月二十七日這天，飲酒微醉后，在西湖湖畔所作。)

　　二、學習古詩，掌握方法。

　　1.學習《宿建德江》一詩，了解作者和寫作背景，故事激趣。

　　(1)作者簡介。

　　孟浩然(689—740) 襄州襄陽(今湖北襄陽)人，盛唐山水田園詩派的主要作家之一。其詩多寫山水田園的清幽境界，清淡簡樸，生活氣息濃厚，富有超妙自得之趣。孟浩然一生好學，交際廣泛，與李白、王維、王昌齡、張九齡等交往甚密。其代表作有《春曉》《過故人莊》等，收錄于《孟浩然集》中。

　　(2)寫作背景。

　　《宿建德江》一詩寫于詩人因求仕失敗而漫游于吳越之時。此前，孟浩然一直在鹿門山一帶隱居，希望走以隱求仕的道路，但未成功。730年，詩人告別隱居生活，躊躇滿志地來到長安參加科舉考試，想實現(xiàn)為國效力的政治抱負，結(jié)果科舉未中。他孤身一人失意東歸，開始了漫游吳越的生活。面對迷蒙的江中小洲，詩人又難免產(chǎn)生理想幻滅之痛、前途暗淡之憂。

　　(3)孟浩然求仕的傳說。(可以用紙稿的形式發(fā)給學生閱讀，也可以簡潔地講一講)

　　孟浩然一生并未入朝做官，早年也一直在鹿門山隱居。他天性與世無爭，淡泊名利，但也并非沒有“達則兼濟天下”的理想。相傳有一次孟浩然去省中拜訪王維，不料玄宗皇帝親自到這里來視察了。本來，省中是辦公的地方，怎么可以隨便招待朋友呢?所以王維就讓孟浩然暫時藏在床底下——因為工作人員有時要值夜，所以省中有床，這在唐朝是有記載的。等到皇帝來了以后，王維一想：我把他藏起來，萬一有一天被皇帝知道了，這可是欺君之罪。于是他馬上就向玄宗稟報說：“今天我有一個朋友孟浩然來這里了，他知道本不該來，不敢見您，所以藏在了床下。”玄宗說：“我也聽說過孟浩然，這人的詩寫得不錯，叫他出來好了。”等孟浩然出來后，玄宗就讓他念一首詩給自己聽，孟浩然就念了一首《歲暮歸南山》：

　　北闕休上書，南山歸敝廬。不才明主棄，多病故人疏。

　　白發(fā)催年老，青陽逼歲除。永懷愁不寐，松月夜窗虛。

　　“北闕”是指北方的朝廷。因為他來到長安考試沒有考上，所以很不得意。他說：從此以后我不要再上書求仕了，我要回南山隱居到我的草廬之中。我這個人真的是沒有什么才干，所以雖然是圣明的君主也不用我。因為我體弱多病，老朋友們也跟我疏遠不來往了�，F(xiàn)在，我頭上已經(jīng)長了白發(fā)，催促著我一步步走向衰老了。春天已經(jīng)來到，和暖的陽氣逼走了舊年的寒冷。我心中有一種長久的懷思向往，這使我不能成眠。晚上輾轉(zhuǎn)床榻間，就看到窗外月光下的松樹的影子，只覺得一片空虛。這本來是他貧窮、衰老、不得志的一些牢騷話，結(jié)果皇帝聽罷就說：“卿自不求仕，朕何嘗棄卿!”——當初是你自己不出來做官，不參加科舉考試，怎么說是我拋棄了你呢?所以玄宗很不高興，而孟浩然也一直沒能得到一個做官的機會，他的第二次長安求仕又失敗了。

　　預(yù)設(shè)：《宿建德江》一詩中滿含“客愁”，教師可不用詳細講解寫作背景或作者生平，因本詩重在想象詩歌描述的畫面。但知其人方可明其情，對孟浩然特殊的生活經(jīng)歷可簡要介紹，以助學生理解詩中所蘊含的情感。

　　2.初讀古詩，疏通詩句，明確節(jié)奏。

　　(1)學生借助拼音學習生難字，讀準字音，讀通句子，爭取讀出古詩的節(jié)奏與韻律。

　　過渡：同學們，請大家自由地把這首詩仔仔細細地讀上四遍，前兩遍爭取把字都念正確，后兩遍爭取把詩句讀通念順，可用鉛筆試著斷句。

　　(2)教師檢查朗讀情況，教學生字、易讀錯字。

　　生字：德。“德”的筆順較多，注意右下部“心”上有一橫，不要漏寫。

　　易讀錯字：泊。“泊”是一個多音字，有兩個讀音：bó和pō，通過讀詩句可知這里指的是“停泊”，所以要讀成“bó”。

　　(3)教師朗讀古詩，學生邊聽朗讀邊劃分節(jié)奏，模仿讀，讀出停頓、節(jié)奏、韻律。

　　移舟/泊煙渚，日暮/客愁新。野曠/天低樹，江清/月近人。

　　3.圖文結(jié)合，畫中會意。

　　(1)小組自由學習，合作探究。

　　閱讀與交流：①結(jié)合課文注釋，理解詞義、句意。在不理解的地方畫上問號。

　　②小組內(nèi)討論自己不明白的地方，把疑難問題記下來。

　　③觀察課文插圖，你印象最深的景物是什么?它給了你怎樣的印象?

　　(2)欣賞圖片，理解詩句。(出示課件：課文插圖)

　　A.對照插圖細細品味，詩中描繪了哪些景物?(提示學生按照一定的順序說，教師相機板書：小舟、煙霧、沙洲、日暮、曠野、低樹、江水、明月。)

　　過渡：同學們說得很全面，基本上概括了詩歌中提到的所有景物。那么這些畫面給你留下了什么印象和感覺?我想大家應(yīng)該和我的感覺差不多，是孤獨、寂寞、冷清的。那么就讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。(生齊讀)

　　B.理解“移舟泊煙渚”。

　　這一句寫了什么內(nèi)容?有什么作用?(“移舟”，移船近岸的意思;“泊”，指停船夜宿。行船�？吭诮�中的一個煙霧朦朧的小洲邊。一方面是點題，另一方面也介紹了詩人觀賞景物的立足點，為下文的寫景抒情做了準備。)

　　C.理解“日暮客愁新”。

　�、龠@句詩中的“客”指誰?(詩人)

　�、谶@句詩中的關(guān)鍵字是哪個字?(愁)

　　③你覺得詩中是怎樣的一種“愁”呢?(思鄉(xiāng)之愁，孤獨之愁，一種前途渺茫之愁。)

　　預(yù)設(shè)：為什么“日暮”會撩起“客愁新”呢?教師可引導學生讀一讀《詩經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思?”(《王風•君子于役》)這里寫一位婦女，每當?shù)较﹃栁飨隆㈦u進籠舍、牛羊歸欄的時候，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們也可以理解此時旅人的心情。本來行船停下來，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時刻，那羈旅之愁又驀然而生。

　　過渡：孟浩然在另一首詩中寫道：“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京。”他雖然沒那么執(zhí)著于做官，但回顧自己的一生，除了詩文，也確實沒有什么值得說道的成績。詩人途經(jīng)建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己這么多年來游歷四方，壯志未酬，滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒?(指名學生讀詩句)

　　背景知識拓展：

　　行旅詩 孟浩然的《宿建德江》是一首典型的行旅詩，先要理解古人的行旅，我們才能讀好這首詩。古人寫行旅的詩文極多，同學們可能不明白，為什么古人要這么大寫特寫行旅之苦呢?現(xiàn)代意義的旅游是一件非常愜意的事，可是古人的行旅與現(xiàn)代的旅行完全不是同一概念。古代的文人總是形跡匆匆，有的是求學，有的是趕考，有的是省親，有的是奔喪，最多的是赴任。我國古代多數(shù)時間實行的是流官制，鐵打的衙門流水的官，在一個任職干上個二三年就得調(diào)離，而且講究南人北相、北人南相，家在北方的偏讓你到南方，家在南方的偏得到北方赴任，為的是防止結(jié)黨營私。更有遭到貶謫的，那就得到邊遠的地方了。那個時候，沒有公路，沒有火車，好的有舟船、車馬，差的就得用腳量了。動輒數(shù)月，多則數(shù)年，許多人的生命是在行旅中度過的。有名的大詩人，如李白、杜甫、蘇軾可以說都是逝于行旅的。所以，身在異鄉(xiāng)的詩人在行旅之中生出種種愁緒也就再正常不過了。

　　D.教學“野曠天低樹，江清月近人”。

　�、龠@兩句詩寫景，給你一種什么感覺?(空曠、孤寂、寧靜、清遠。)

　�、诘谝痪涿鑼戇h景，天為什么比樹還低?第二句描寫近景，月亮為什么與人接近了呢?

　　明確：天并不比樹低，只是因為原野極為空曠，放眼望去，遠處的天仿佛比樹還要低些;月亮也并不能和人接近，只是月亮的影子倒映在清澈的江水里，仿佛就與人接近了。

　�、塾懻摚�“江清月近人”一句中，“近”字該如何理解?僅僅指實際距離的“近”嗎?

　　明確：就字面意義來說，“近”確實指月亮的倒影映在清澈的江水里，仿佛與人接近。但結(jié)合作者當時的心境，還可以理解為“精神、情感上的接近”。詩人當時孤身在外，舉目無親，思鄉(xiāng)之情油然而生，而月亮雖然遠在天邊，卻像朋友一樣陪伴著他，所以作者感覺它非常之近，這是一種情感上的親近。這種理解是提供一種思路，可能有的學生還會認為這里的月亮不是指水中的倒影，而就是實指天上的月亮。在這次討論中，結(jié)果其實不重要，而要引導學生在爭論之中能提出疑問，分析、爭論、感悟，從而加深對詩的認識。

　�、苤该麑W生說詩意、悟詩情。

　　小結(jié)：“野曠天低樹，江清月近人”這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到。詩的第二句就點出“客愁新”，第三、四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。

　�、輰W生齊讀，有感情地朗讀第三、四句詩。

　　朗讀指導：注意全詩的朗讀基調(diào)是深沉的，于深沉之中又有一種安慰。

　　(3)課堂延伸，文化積累。

　　過渡：不知不覺中，我們走近了一輪明月。因為思鄉(xiāng)，李白曾經(jīng)這樣寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”因為思親，杜甫曾經(jīng)這樣寫道：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”因為愁眠，張繼曾經(jīng)這樣寫道：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”也是因為滿腔愁情，孟浩然寫下了這首《宿建德江》，于是有了“野曠天低樹，江清月近人”這樣的千古名句。同學們，詩人筆下的月亮還有著怎樣的寄托呢?大家可以課下搜集一些關(guān)于月亮的詩句，讀一讀，背一背。

　　4.朗讀悟情，背誦積累。

　　(1)整首詩賽讀，背誦積累。

　　(2)用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。

　　(3)指名背誦。注意正確、流利、有感情、富有韻律。

　　三、運用方法，自主學習。

　　1.過渡到《六月二十七日望湖樓醉書》。出示圖片，引導學生談感受。

　　過渡：同學們，剛才我們欣賞了空曠的郊野、遼遠的天空和天上的明月，給人一種凄清、寂寞的感覺�，F(xiàn)在，讓我們一洗“愁”態(tài)，去感受一場酣暢淋漓的暴雨，去感受一種別樣的自然圖景。我們將要學習另一首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》，看看詩人蘇軾筆下的這場暴雨有著怎樣的奇趣。

　　2.解詩題，明背景。

　　(1)誰來把題目讀一讀?注意讀準節(jié)奏。(六月二十七日/望湖樓/醉書)

　　(2)對于題目你是如何理解的?(交代了時間、地點、事件。)“醉”該如何解釋?(是飲酒后醉的狀態(tài)，還是陶醉于景色之中?學完整首詩后再回到此題的討論。)

　　(3)詩人是何時寫下這首詩的?(檢測預(yù)習效果，對詩人及寫作背景學生可略做了解。)

　　①出示課件“蘇軾簡介”。

　　蘇軾(1037—1101)字子瞻，號東坡居士。四川眉山人。北宋文學家、書畫家。蘇軾與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱為“三蘇”。他的詩清新豪健，善用夸張、比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨具風格;他的詞開豪放一派，對后世很有影響。

　　②簡介寫作背景。

　　宋神宗熙寧五年(1072)，蘇軾在杭州任通判。這年六月二十七日，他游覽西湖，在船上看到奇妙的湖光山色，再到望湖樓上喝酒，寫下了這首七言絕句。

　　3.初讀詩歌，夯實基礎(chǔ)。

　　(1)課件出示古詩，學生自讀，讀準字音，讀通詩句。

　　(2)檢查自主朗讀情況，教師適時正音。

　　預(yù)設(shè)：提醒學生易讀錯的音：“卷地”的“卷”為三聲;“忽吹散”的“散”為四聲。

　　(3)指名讀詩，引導學生讀好詩句的停頓和節(jié)奏。

　　黑云翻墨/未遮山，白雨跳珠/亂入船。卷地風來/忽吹散，望湖樓下/水如天。

　　4.出示自學提示。

　　閱讀與交流：①自讀古詩，結(jié)合注釋，理解詩句的意思。在不理解的地方畫問號。

　�、谟^察課本插圖，再讀詩句，你仿佛看到了什么?

　�、坌〗M交流自己不理解的地方。

　　5.教師檢查自學情況，引導賞析古詩。

　　(1)學生自由讀古詩，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)了什么畫面，找出自己最欣賞的詞句，做好批注。

　　(2)展示交流，品讀詩句。

　　過渡：老師在剛才的巡視中發(fā)現(xiàn)我們每個小組的同學都各抒己見，認真專注，我特別欣賞大家的學習態(tài)度�，F(xiàn)在，哪個小組愿意把你們的學習成果和大家交流呢?大家在說的時候可運用下面這個句式。

　　讀了______句，我仿佛看到了__________，聽到了________，想到了______。這句詩中我最欣賞的(字)詞是_______，這個(字)詞_____________。

　　預(yù)設(shè)一：黑云翻墨未遮山

　　生1：讀這句詩，我仿佛看到了滿天的烏云翻滾而來，似乎聽到了轟隆隆的打雷聲，想到了這烏云不就像打翻的墨汁嗎?我最欣賞的詞是“翻墨”，這個詞展現(xiàn)了天上的云所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，黑壓壓的，蔓延很快，就像打翻的墨汁一樣。我還知道這句詩是描寫下雨前天上的景象。

　　預(yù)設(shè)二：白雨跳珠亂入船

　　生2：讀這句詩，我仿佛看到了豆大的雨點從天上傾盆而下，它們蹦到了船上，跳到了岸邊，落在了湖中，我仿佛聽到了雨點噼里啪啦的聲音，想象到它們就像跳動的珍珠一樣。我最欣賞的詞是“跳珠”，這個詞寫出了雨的大和猛。(生補充)我認為“亂”字用得好。從“亂”字可以看出雨下得很大，下得很雜亂。此外，我認為“白”字用得也很好，不僅寫出了雨的顏色，還顯示雨下得很大，大得我們都看到了它的顏色。

　　過渡：同學們說得真好。蘇軾特別喜歡這句中的“跳珠”。十五年后，五十歲的蘇軾重返西湖，特意寫道：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。一團黑云和一陣白雨，一黑一白形成了色彩美，一翻墨一跳珠，形成了動態(tài)美。我們大家再來一起讀一讀——(生齊讀)黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。那么黑云白雨過后，天地又會是怎樣一番景象呢?

　　預(yù)設(shè)三：卷地風來忽吹散

　　生3：讀這句詩，我仿佛看到了卷地而來的風轉(zhuǎn)眼就將烏云吹散，將白雨吹走，似乎聽到了風吹的聲音。我最欣賞的是“卷地”這個詞，“卷地”說明風很大。我也喜歡“忽”這個字，說明風來得突然，也說明天地變化之快。

　　預(yù)設(shè)四：望湖樓下水如天

　　生4：讀這句詩，我仿佛看到了大雨過后，望湖樓下水天相接，一片汪洋。我最欣賞“水如天”，說明雨很大，樓下一片汪洋，凸顯景色之美。這一句寫出了靜態(tài)的美，它就像一幅美麗的畫卷。有樓，有藍天，有一片汪洋的水。

　　過渡：云散了，風停了，雨止了，這時站在望湖樓上，看到水天一色之景，怎能不令人陶醉?鐘愛西湖的大詩人蘇軾陶醉在西湖的美景中。(在課題“醉”下加著重號)現(xiàn)在，我們再回頭看課題，大家如何理解這里的“醉”呢?(學生發(fā)言)

　　(3)朗讀背誦，感悟詩韻。

　　過渡：醉于酒，醉于景，蘇軾禁不住揮筆寫下了千古名篇;醉于景，更醉于詩，讓我們也走進了詩人描繪的奇趣世界。最后讓我們帶著對這場雨的驚嘆，對雨后景色的贊美，一起來讀背這首詩。

　　(4)指名讀古詩，讀出詩的韻律美。

　　(5)配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。

　　6.課堂回顧，總結(jié)方法。

　　小結(jié)：今天，我們學習了兩首古詩，其中第二首詩主要由同學們自主學習。我們一起理解了詩題，在優(yōu)美的旋律中朗讀了詩文，通過合作交流明白了詩意，結(jié)合圖畫想象了詩中的情境，體悟到了詩人的心情。(出示課件：解詩題，讀詩文，明詩意，想畫面，悟詩情。)這就是理解一首古詩的常規(guī)方法，大家都掌握了嗎?下節(jié)課，我們將用同樣的方法，去學習另一首名家作品。

　　7.延伸拓展，作業(yè)設(shè)計。(出示課件：學生自選作業(yè)。)

　　(1)畫：畫一畫本課所學兩首詩所呈現(xiàn)出的畫面，在圖畫中表達自己對大自然的喜愛之情。

　　(2)找：另找一些描寫月夜或暴雨的古詩，感受詩歌語言的凝練和畫面美。

　　(3)學：收集孟浩然或蘇軾的故事和詩歌，進一步了解詩人，體會詩人的內(nèi)心情感。

　　第二課時

　　《西江月•夜行黃沙道中》

　　教學目標

　　1.會寫“鵲、蟬”2個生字。

　　2.理解句意，能借助圖畫，想象這首詞所描繪的情境。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詞，能夠默寫。

　　4.感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛大自然、關(guān)心人民、企盼豐年的思想感情。

　　教學重難點

　　1.通過賞析詞中描寫的景物，體會作者的思想感情，領(lǐng)略夏夜農(nóng)村的清新恬靜之美。

　　2.品味詞人遣詞造句的妙處，領(lǐng)略詞中所描繪的意境。

　　教學過程：

　　一、溫故知新，導入新課。

　　導語：同學們，上節(jié)課我們學習了兩首古詩。一首詩描繪了靜寂的月夜，一首詩描繪了來也匆匆去也匆匆的暴雨。老師想邀請兩位同學分別來吟誦一下這兩首詩。

　　1.抽查背誦《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》，再齊背。

　　2.再次歸納學習古詩的方法，引入新課。

　　過渡：同學們還記得我們是怎樣學習《宿建德江》和《六月二十七日望湖樓醉書》這兩首詩的嗎?今天，我們將運用相同的方法來學習《西江月•夜行黃沙道中》這首詞。詞雖與詩格式有別，但我們依然可以用上節(jié)課我們掌握的方法來學習它。(板書：解詩題，讀詩文，明詩意，想畫面，悟詩情。)

　　二、初讀課文，讀通文本。

　　1.講解課題，簡介作者。

　　(1)板書課題，交代：這是一首詞，“西江月”是詞牌名，“夜行黃沙道中”是題目。

　　(2)討論題意。(“夜”，點明時間;“行”，點明動作、事件;“黃沙”，點明地點。題目意思：夜間走在黃沙嶺的道路上。)

　　(3)作者簡介。

　　辛棄疾(1140—1207) 字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。南宋卓越的愛國詞人，出生時家鄉(xiāng)已被金人占據(jù)，一生堅決主張收復(fù)中原，統(tǒng)一國家。他曾遭貶謫閑居江西上饒多年，對黃沙嶺比較熟悉。

　　2.學生自由朗讀，小組交流。

　　(1)讀準字音，識記生字“鵲、蟬”。

　　(2)圈出不理解的詞語，小組交流。

　　3.檢查自讀及交流情況。

　　(1)指名讀課文，正音。

　　(2)出示詞語課件，指名認讀詞語，教師糾正字音，注意變色的字。

　　驚鵲鳴蟬稻花茅店社林忽見

　　易讀錯字：

　　“蟬”是翹舌音，“驚”“鳴”是后鼻音;“見”在這里同“現(xiàn)”，注意不要讀錯音。

　　(3)指名說說詞語的意思。

　　[驚鵲]鵲兒被驚醒。[鳴蟬]蟬兒鳴叫。

　　[社]社廟，土地廟。[溪橋]溪上的小橋。

　　(4)結(jié)合注釋，弄懂句子的意思。

　　4.齊讀課文，注意朗讀節(jié)奏。

　　明月/別枝驚鵲，清風/半夜鳴蟬。稻花香里/說豐年，聽取/蛙聲一片。七八個星/天外，兩三點雨/山前。舊時茅店/社林邊，路轉(zhuǎn)/溪橋忽見。

　　三、再讀課文，品讀欣賞。

　　1.出示上闋文本和配圖，引導探究。

　　過渡：很好，我從同學們的朗讀中聽出詞的味道來了!讀通詞是學好詞的序幕，讀懂詞，讀出里面所包含的意思，才是學習詞的正式開始。下面就讓我們?nèi)プ屑毱肺缎翖壖驳倪@首詞吧!

　　(1)自讀自悟，引導學生調(diào)動所有的感覺器官，去欣賞美麗的夜景。

　　(2)小組交流，師生互學。

　　A.說說你看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子。

　　預(yù)設(shè)：對“別枝”的解釋除了課本上的注釋，還有兩種其他解釋，可引導學生思考，想象畫面，教師相機出示：①離開枝頭;②另外一枝。“明月驚鵲”可以聯(lián)系“月落烏啼”來理解。

　　B.說說你聞到的：稻花香。(體會豐收的景象。)

　　C.說說你聽到的：鵲啼、蟬鳴、蛙聲、說豐年。

　　過渡：同學們，詞中說伴隨著清風吹拂，傳來陣陣稻花香和蛙鳴聲，仿佛是青蛙們在爭說豐年，那它們會說些什么呢?

　　同桌之間試著演演說說;教師指名演演說說。(豐收、老百姓的生活、多捉蟲子之類。)

　　小結(jié)：同學們演得真是太形象了，說得真是太好了!這里的“說”字，是青蛙在說嗎?那是誰在說呢?(青蛙、農(nóng)人以及作者自己都可以，重在體會作者的喜悅之情。)對呀，作者聞著飄散于黃沙嶺的稻花香，多么盼望有一個豐收年呀!請齊讀“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”這兩句，體會詞人企盼豐年的感情。

　　D.說說你感受到的：夏夜的清幽、靜謐。

　　預(yù)設(shè)：可引導學生聯(lián)系學過的詩句，如“空山不見人，但聞人語響”“月出驚山鳥，時鳴春澗中”等，體會以動寫靜的表現(xiàn)手法。

　　(3)想象畫面，自由描述。

　　(清幽的月光照著大地，把沉睡的鵲兒都驚醒了，撲棱棱地離開枝頭，飛了起來，引得樹枝搖曳。半夜里，清風徐徐地吹來，讓人感到真涼爽、舒服，風兒還送來一聲聲蟬的鳴叫，它們似乎在唱歌呢!田野里，稻花開了，一陣陣清香撲鼻而來，讓人感到神清氣爽。詞人辛棄疾走在鄉(xiāng)間的小路上，一路上碰到許多納涼的老農(nóng)，都在說著“今年真是一個豐收年”。池塘里傳來一片青蛙的叫聲，似乎也在爭說豐年。)

　　預(yù)設(shè)：學生在描述畫面時，不必拘泥于一字一詞的對應(yīng)，可展開想象，豐富細節(jié)。教師可進行指點：在古詩詞的學習中融入自己豐富的想象，才會對詩詞所描述的內(nèi)容感受得真真切切。

　　(4)播放音樂，展示圖片。齊讀上闋。

　　小結(jié)：明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，這一切多么美好!讓我們一起置身于這美好寧靜的夜晚，感受著清風明月，輕輕地吟一吟吧——請大家齊讀上闋。(生齊讀)

　　2.出示下闋文本和配圖，引導探究。

　　過渡：這充滿詩情畫意的月夜讓人猶如走進了畫卷一般。詞人走著走著，天氣突然發(fā)生了變化。自己讀讀下闋，在腦海中勾勒畫面，也可以和同桌交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請準備質(zhì)疑。

　　(1)學生自主感悟，自主交流。

　　(2)學生交流畫面，教師相機指導朗讀。

　　①注意斷句。“七八個星天外，兩三點雨山前”該怎樣斷句?這兩句話有什么特點?(“天外”和“山前”前面斷句，這兩句運用了倒裝的句法，正常的語序應(yīng)是：天外七八個星，山前兩三點雨。)

　　②提出質(zhì)疑：詞人疾步向前走，想找個避雨的地方，過去熟悉的茅店就在社林的旁邊，詞人為什么找不到了呢?(可能是因為天黑看不清，而且道路彎曲、樹木茂盛，更難辨認方向了。還可能是因為詞人沉浸在“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的愉悅心境之中，而忘了前方的路。要體會詞人可能因為天黑、心急、樹茂而沒發(fā)現(xiàn)，而后來路轉(zhuǎn)溪橋后忽然看見的喜出望外的心情。)

　　過渡：陸游有一句詩，寫的也是這種峰回路轉(zhuǎn)的驚喜，你們知道嗎?對了，就是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

　　(3)想象畫面，自由描述。

　　(烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了。當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。那過去的茅店明明就在土地廟樹叢旁邊，現(xiàn)在怎么不見了?他急急忙忙轉(zhuǎn)過溪頭時，茅店就出現(xiàn)在了眼前。不用說，詞人這時的心情是何等欣慰呀!)

　　(4)播放音樂、展示圖片。齊讀下闋。

　　小結(jié)：這就是生活的樂趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂趣不是身臨其境的人是很難體會得到的。讓我們再一起來體會體會——請大家齊讀下闋。(生齊讀)

　　四、朗讀悟情，背誦積累。

　　1.個性朗讀。

　　過渡：同學們，學詞的最高境界就是讀透它。讀透就是要求我們在讀時，一邊讀一邊想象詞中所描繪的景象，做到詞圖合一，身臨其境。大家知道辛棄疾的號是什么嗎?(板書：稼軒)“稼”就是種植莊稼的意思，他一直很看重農(nóng)事，關(guān)心農(nóng)民憂樂，這首詞就很鮮明地體現(xiàn)了這一點。讓我們再來讀全詞，體會作者夜行黃沙道中時的眼中之景、心中之情，讀出詞獨有的韻味。一會兒我們來比一比，看誰最有詩人的氣質(zhì)。

　　2.學生配樂朗讀比賽。(學生朗讀展示、評價，最后全班齊讀收尾。)

　　3.想象畫面，結(jié)合板書，學生試背。

　　五、對比閱讀，整體回顧。

　　1.分析比較，群文閱讀。

　　過渡：同學們，我們到此就學完了本課三首古詩詞。這三首古詩詞都描寫了自然的美景。雖然作者在其間表達的情感有所不同，但這三首詩詞所描繪出的畫面都激發(fā)了我們美妙的想象力�，F(xiàn)在，我們再把這三首詩詞一起讀一遍吧!

　　(1)齊讀三首古詩詞。(出示課件：三首古詩詞)

　　(2)填寫表格，比較異同。(出示課件：表格)

　　①先小組合作填寫表格，教師點撥后出示答案。

　�、趯Ρ纫幌氯�首古詩詞，你發(fā)現(xiàn)了什么?它們有哪些相同和不同之處?

　　詩詞名作者朝代時間段描寫的景物詩人的情感《宿建德江》孟浩然唐代黃昏到夜晚舟、煙渚、日暮、曠野、樹、江、月羈旅的惆悵、思鄉(xiāng)之情《六月二十七日望湖樓醉書》蘇軾宋代白天黑云、山、白雨、船、風、望湖樓、水對西湖奇特景色的喜愛和贊美之情《西江月•夜行黃沙道中》辛棄疾宋代夜晚明月、鵲、清風、蟬、稻田、蛙、星、雨、山、茅店、社林、溪橋熱愛大自然、關(guān)心人民生活、企盼豐年的思想感情相同：這三首古詩詞都描繪了動人的自然圖景，情與景相融。

　　不同：作者見到的景物不同，表達的感情也不同�！端藿ǖ陆�》寫日暮時分江邊清幽之景，情緒低沉;《六月二十七日望湖樓醉書》寫大雨驟至時的磅礴之景，情緒爽朗豪邁;《西江月•夜行黃沙道中》寫雨中夜行所見清新之景，情緒閑適愉快。

　　2.拓展詩句，促進感悟。

　　過渡：古詩詞的妙處就在于寥寥幾字，便能給我們勾畫出一幅幅生動的畫面。古詩詞中絕不缺乏想象奇麗、情感濃烈的句子。現(xiàn)在讓我們一起來讀讀下面這些句子，讀的時候，同學們要充分發(fā)揮想象，看看你能想象出怎樣的畫面，感受到怎樣的心情。

　　?微云淡河漢，疏雨滴梧桐。——[唐]孟浩然

　　?暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉(zhuǎn)玉盤。——[宋]蘇軾《中秋月》

　　?松岡避暑，茅檐避雨，閑去閑來幾度。醉扶怪石看飛泉，又卻是、前回醒處。東家娶婦，西家歸女，燈火門前笑語。釀成千頃稻花香，夜夜費、一天風露。——[宋]辛棄疾《鵲橋仙•己酉山行書所見》

　　教學重點片段實錄：

　　讀詩句，想象畫面

　　師：我們把一行行的詩想象成一幅幅靈動的畫面。這首詩一共有四句，每一句中最主要的景物是什么?

　　生：黑云、白雨、卷地風、水如天。

　　師：(課件出示：云、雨、風、水)同學們把課前的預(yù)習紙拿出來，在這里選擇你最喜歡的一幅畫面，把它用文字描述出來。

　　(生在練習紙上對應(yīng)的詩句后面寫話。4分鐘時間，學生寫話，教師巡視指導。)

　　師：“黑云翻墨”是一個怎樣的場景呢?

　　生：烏黑烏黑的黑云好像打翻在紙上的墨汁，還沒來得及遮住遠處的山。

　　師：“烏黑烏黑的黑云”這個說法對嗎?應(yīng)該怎么說?

　　生：不對，應(yīng)該是“烏黑烏黑的云”。

　　師：可以的。換一個詞，“黑沉沉的烏云”可能更好些。還有誰寫了第一幅圖?

　　生：黑色的云好像打翻的墨汁還沒來得及遮住山。

　　師：很好。第二幅圖呢?這場暴風雨在你頭腦當中是什么樣的呢?

　　生：白雨落在地上濺起的水花像打落的珍珠亂跳入船內(nèi)。

　　師：還有誰來說說?

　　生：一顆顆晶瑩閃爍的小水珠落在水面上，飛濺起的水珠如珍珠一般亂跳入小船內(nèi)。

　　師：短短七個字被你寫成了一段景，妙極了。這是一陣怎樣的風呢?

　　生：一陣大風吹來，把陰暗得像是打翻了墨汁的烏云吹散了。

　　師：這陣風不僅吹散了黑沉沉的烏云，還吹走了——

　　生：似珍珠一樣的雨點。

　　師：這時候，望湖樓下——

　　生：從望湖樓往下看去，樓下一片汪洋，水就像天空一樣廣闊。

　　師：此時在頭腦當中也出現(xiàn)了一個畫面，還有誰來說一說呢?

　　生：在望湖樓下，發(fā)現(xiàn)水天一色，一片汪洋。

　　師：還有誰講?

　　生：從望湖樓上往下望，水和天一樣，融為一體。

　　師：同學們，就讓我們通過朗讀，把這幅畫面帶到我們的面前。大家練一練，好不好?

　　(生自由練讀。)

　　師：邊讀邊想象畫面是學習古詩時最常用的一種方法，同學們在讀這首詩的過程中一定也想到了許多有趣的畫面，這對我們深入了解詩意有很大的幫助。

　　賞析：古詩語言精練、意境深遠，具有想象豐富的特點。古詩總是借助想象來創(chuàng)造詩的形象，開拓詩的意境。想象是理解詩意的翅膀，在本段教學中，教師抓住了重點詞語引導學生理解古詩，通過生動的語言、巧妙的補白讓學生再現(xiàn)詩歌畫面，讓學生放飛想象的翅膀，在古詩的意境中任意馳騁，充實了詩的內(nèi)涵，讓古詩的學習變得趣味盎然。

 

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