高師院校教師教育綜合改革研究探索

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　 摘 要 隨著教師教育的發(fā)展和改革，高師院校正在從普通意義上的師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型，本文針對(duì)目前教師教育工作管理低效、教師教育改革研究滯后、師范生教育實(shí)踐工作薄弱、與基礎(chǔ)教育之間缺乏深度融合等問(wèn)題，以制度創(chuàng)新為切入點(diǎn)，整合教師教育優(yōu)質(zhì)共享資源，改造學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師教育質(zhì)量，為教師教育機(jī)制改革提供實(shí)現(xiàn)路徑和決策參考。

　關(guān)鍵詞 高師院校 教師教育 改革

　中圖分類號(hào)：G451

　 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

　DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.035

　Study on the Comprehensive Reform of Teacher Education in Normal University

　ZHANG Shunli， LIU Binghui

�。℉enan Normal University， Xinxiang， Henan 453007）

　Abstract With the development and reform of teacher education，

　higher teacher college are transforming from normal education to teacher education. While many problems such as inefficient management， delayed theoretical research on teacher education reform， weakness of normal college students education practice， communication gap of higher education and basic education et al are still existed. This study proposes that system innovation as breakthrough point， such as quality resources sharing and rearrangement of major structure， to promote college level and teacher education quality .The objective is to provide the path and decision-making reference for the reform of teacher education system.

　Keywords normal university; teacher education; reform

　1 高師院校教師教育工作目前存在的主要問(wèn)題

　1.1 教師教育機(jī)構(gòu)分散

　目前，大多數(shù)高師院校教師教育工作是作為教務(wù)人員或教育類學(xué)院的兼職內(nèi)容，學(xué)校沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的教師教育機(jī)構(gòu)，缺乏從頂層設(shè)計(jì)、決策到科學(xué)實(shí)施的一個(gè)系統(tǒng)化、專業(yè)化隊(duì)伍，造成人員和資源的分散和浪費(fèi)，管理低效，嚴(yán)重影響了教師教育理論實(shí)踐研究工作，影響了教師教育改革的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，在教師教育改革過(guò)程中，必須完善學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、整合內(nèi)部資源、組建專門(mén)教師教育機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)做好教師教育人才培養(yǎng)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究等工作，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教師教育體系。

　1.2 師范生教育實(shí)踐工作薄弱

　主要表現(xiàn)在師范生教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)不明確;教育實(shí)踐內(nèi)容和形式單一，缺乏豐富的實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)境;教育實(shí)習(xí)工作缺乏規(guī)范化管理;師范生教育實(shí)踐指導(dǎo)力不強(qiáng)，師范生教學(xué)能力培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性還不強(qiáng);缺乏全面客觀的教育實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系;缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，缺乏互惠互信的雙贏合作機(jī)制，導(dǎo)致某些中小學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生有抵觸情緒，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地學(xué)校缺乏充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

　 1.3 與基礎(chǔ)教育之間缺乏深度融合

　近年來(lái)，中小學(xué)校以基礎(chǔ)教育課程改革為核心開(kāi)展了系列改革，但高校與中小學(xué)校沒(méi)有形成成熟的溝通協(xié)作機(jī)制，中小學(xué)、地方教育部門(mén)、教研部門(mén)與高校之間也亟待需要建立聯(lián)合培養(yǎng)教師的機(jī)制，由此導(dǎo)致師范生培養(yǎng)工作不能及時(shí)反映并滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。

　2 對(duì)策和建議

　2.1 整合教師教育資源，組建教育學(xué)部

　2.1.1 教學(xué)部門(mén)

　以原教育學(xué)院為主體，并整合其他學(xué)科的課程與教學(xué)論教師，承擔(dān)教師教育類課程教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，引進(jìn)新人才，配足配齊教師教育類課程教師以滿足教學(xué)與研究需要。每個(gè)學(xué)科課程與教學(xué)論專職教師負(fù)責(zé)制定相關(guān)課程與教材建設(shè)規(guī)劃，以及課程建設(shè)保障制度和教材選用審核制度，指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作，承擔(dān)相應(yīng)學(xué)科專業(yè)研究生的教學(xué)與科研、非學(xué)歷教育培訓(xùn)等工作。

　2.1.2 學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

　其研究人員由教學(xué)部門(mén)相關(guān)人員、各學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)聘用專職科研人員或兼職人員組成。學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況可包括教育理論研究院、教育管理學(xué)院、教育技術(shù)學(xué)院、成人教育研究院、學(xué)前教育研究院、教育心理與學(xué)校咨詢研究院等。

　2.1.3 專門(mén)委員會(huì)

　包括學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)位評(píng)定委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)生工作委員會(huì)等行使相應(yīng)職能。

　2.1.4 職能部門(mén)

　設(shè)置教師教育處、繼續(xù)教育處分別行駛職前管理和職后培訓(xùn)管理職能。

　教師教育處工作主要包括：教學(xué)和學(xué)科建設(shè)工作的組織和實(shí)施，師范類專業(yè)認(rèn)證工作，教師教育相關(guān)政策的制定與實(shí)施，教師教育師資、課程、教材、實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)與管理，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理，師范生、教育碩士、教育博士教學(xué)能力的訓(xùn)練指導(dǎo)等。

　繼續(xù)教育處工作主要包括：成人高等學(xué)歷教育、高等教育自學(xué)考試、繼續(xù)教育、河南省非學(xué)歷教育培訓(xùn)基地等。

　2.1.5 設(shè)立教師教育研究院

　設(shè)立教師教育研究院，該部門(mén)屬于教育學(xué)部重要組成部分，集教師教育學(xué)科、教師教育類學(xué)位點(diǎn)、教師教育課程教學(xué)科研平臺(tái)為一體，實(shí)現(xiàn)教師教育資源高度整合。主要職責(zé)為：致力于對(duì)教師教育理論、管理和政策、教師教育課程教學(xué)、教師教育職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化、教師專業(yè)發(fā)展、教研一體化建設(shè)等方面的理論與實(shí)踐研究，成為

　學(xué)校教師教育理論、管理、政策等領(lǐng)域的研究中心，并以成為教師教育國(guó)際交往中心以及教師教育政策咨詢的思想庫(kù)，為全省乃至全國(guó)中小學(xué)教師發(fā)展提供知識(shí)、政策支持和服務(wù)為理想目標(biāo)。

　2.2 加強(qiáng)高師院校教師教育工作與基礎(chǔ)教育之間的深度融合

　2.2.1 成立特級(jí)教師工作流動(dòng)站

　各師范院�？沙闪⑻丶�(jí)教師工作流動(dòng)站，掛靠在教育學(xué)部教師教育處。特級(jí)教師流動(dòng)站的設(shè)立，旨在面向全省基礎(chǔ)教育的改革、決策、實(shí)踐搭建交流平臺(tái)，整合中學(xué)特級(jí)教師等優(yōu)質(zhì)師資為基礎(chǔ)教育、教師教育改革所用，輔助并參與各高師院校教師教育工作，在教學(xué)技能培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)、課堂教學(xué)研究、職前職后一體化培養(yǎng)研究、中學(xué)教材研究、新課標(biāo)研究、高考試題研究等方面拓展新的工作思路。

　2.2.2 建立教育學(xué)部與基礎(chǔ)教育教研室橫向溝通機(jī)制

　高師院校產(chǎn)出的研究成果在實(shí)際工作中和基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求之間仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，并未徹底惠及基礎(chǔ)教育，而基礎(chǔ)教育教研的實(shí)踐離不開(kāi)高師院校教育科研機(jī)構(gòu)的理論性引領(lǐng)，兩者之間的密切關(guān)系須臾不可分，因此，建立教育學(xué)部與基礎(chǔ)教研室之間教研橫向溝通機(jī)制非常必要。提出具體機(jī)制構(gòu)建策略，每年圍繞人才培養(yǎng)、高考、中考、新課標(biāo)、試題等專題開(kāi)展論壇活動(dòng)，建立長(zhǎng)期合作交流機(jī)制，為進(jìn)一步強(qiáng)化教育學(xué)部的科研力量，行使培養(yǎng)教師職業(yè)、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐、助推教育質(zhì)量的職能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　2.2.3 建立 “三位一體”中小學(xué)教育基地，加強(qiáng)交流合作，形成互惠多贏的良性合作機(jī)制

　加強(qiáng)與中小學(xué)校合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育基地，為高師院校提供教育教學(xué)研究場(chǎng)所、教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所和環(huán)境，成為“教師教育改革研究、生源、學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)”三位一體的基地。同時(shí)，高師院校選派知名教授，組織專家團(tuán)隊(duì)，深入教育基地，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、調(diào)研，指導(dǎo)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等方式幫助解決涉及學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展中的相關(guān)問(wèn)題。也可以掛職的形式選派教師教育類課程教師深入中小學(xué)幼兒園，經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉，形成一套以實(shí)踐為基礎(chǔ)、可行性強(qiáng)的基礎(chǔ)教育改革方案，為高師院校課程教學(xué)、科研和職業(yè)培訓(xùn)提供經(jīng)驗(yàn)。

　2.3 成立“教師教育實(shí)訓(xùn)中心”，構(gòu)建教育實(shí)踐能力培訓(xùn)保障機(jī)制

　隨著教師專業(yè)化的推進(jìn)，對(duì)高師院校師范生教育實(shí)踐能力提出了更高的要求，成立“教師教育實(shí)訓(xùn)中心”，為提高師范生教育實(shí)踐能力提供了很好的平臺(tái)。

　教師教育實(shí)訓(xùn)中心主要包括數(shù)字微格實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)技能訓(xùn)練室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練室、教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、教育心理實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)名師工作室等;建設(shè)遠(yuǎn)程交互教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，把網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新的現(xiàn)代化的教學(xué)模式，為師生提供一個(gè)交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)和中學(xué)、教師和學(xué)生跨越時(shí)空界限進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研討，虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)景。

　實(shí)訓(xùn)中心既可開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，又可供學(xué)生自由預(yù)約使用，為學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練提供堅(jiān)實(shí)的支撐保障。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)的迫切要求，組織相關(guān)專家設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)相應(yīng)

　實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并分學(xué)科自主編寫(xiě)《教師教育技能實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》系列教材。

　2.4 保障措施

　2.4.1 人事保障

　人才隊(duì)伍建設(shè)是教師教育改革順利推行的前提和關(guān)鍵，在人事保障方面，相關(guān)部門(mén)在著力培養(yǎng)現(xiàn)有教師教育后備力量的基礎(chǔ)上，加大高層次人才引進(jìn)力度，采取特殊政策引進(jìn)高水平、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育博士、課程教學(xué)論博士、教師教育學(xué)科帶頭人，聘用全職或兼職的有才干、有經(jīng)驗(yàn)的教師教育管理人員，不斷提升教師教育專業(yè)化水平。

　 2.4.2 經(jīng)費(fèi)保障

　加大教師教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持力度，加強(qiáng)教師教育精品資源共享課、精品教材等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，提高課程建設(shè)層次和水平;用于基礎(chǔ)教育相關(guān)教學(xué)科研工作，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，鼓勵(lì)教師服務(wù)基礎(chǔ)教育;建立教師教育類教師國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi);加大師范生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)力度，用于加強(qiáng)校內(nèi)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、校外教育實(shí)踐基地建設(shè)、國(guó)際合作交流專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等;加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入力度，落實(shí)教育部有關(guān)規(guī)定，以保證教育實(shí)習(xí)各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

　2.4.3 建立教師教育類課程教師激勵(lì)制度

　教師教育類課程專職教師與教師教育研究管理人員的職稱評(píng)審由教育學(xué)部單獨(dú)向?qū)W校推薦，教學(xué)、科研業(yè)績(jī)條件在符合職稱評(píng)審基本條件的前提下，把是否具有教師教育實(shí)踐經(jīng)歷、是否參加過(guò)教師教育相關(guān)知識(shí)在職培訓(xùn)作為教師教育教師職稱評(píng)定的基本條件;以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)建立健全教師教育類課程教師分類管理和

　考核評(píng)價(jià)辦法，并在項(xiàng)目申報(bào)、課題研究、海外研修、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定等方面給予優(yōu)惠政策。

　3 總結(jié)

　深化教師教育改革，加快實(shí)現(xiàn)師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型，是師范院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、突破自我的歷史機(jī)遇。從建立更加科學(xué)、高效的現(xiàn)代教師教育管理制度做起，以構(gòu)建培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)四維一體的教師教育新體系為抓手，以造就一大批理念先進(jìn)、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍為理想，相信每一所師范院校都必將走出一條適合自身發(fā)展的教師教育改革創(chuàng)新之路。

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