學(xué)前教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求

　摘要:為有效地提升幼兒教師培訓(xùn)質(zhì)量，本文通過問卷調(diào)查法、訪談法對青島市 173 位幼兒教師進行調(diào)查，從培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等方面對幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀、幼兒教師對已參加培訓(xùn)的滿意度及其培訓(xùn)需求進行了調(diào)查分析，并提出了相應(yīng)的對策建議：將教師職業(yè)道德放在首位，貫穿培訓(xùn)始終；樹立“教師為本”的培訓(xùn)理念，充分結(jié)合幼兒教師培訓(xùn)需求；將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入幼兒教師的培訓(xùn)過程，多種培訓(xùn)形式齊發(fā)展。

　關(guān)鍵詞:幼兒教師；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)需求

　近年來，學(xué)前教育的發(fā)展越來越受到全社會的關(guān)注和重視。學(xué)前教育問題成為兩會的熱點和焦點話題。全國人大代表龐麗娟建議，著力加大對學(xué)前教師隊伍建設(shè)的投入，在投入的結(jié)構(gòu)上要更多地偏向到教師身上。幼兒教師是整個教師隊伍的根本，是學(xué)前教育的主導(dǎo)力量，而作為教師專業(yè)發(fā)展重要途徑的教師培訓(xùn)更是重中之重。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020 年）》中明確指出：“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)[1]。”本文以青島市幼兒教師培訓(xùn)為例，分析現(xiàn)階段幼兒教師培訓(xùn)與需求的現(xiàn)狀，并就存在的問題提出相應(yīng)的對策，以期為切實提高幼兒園教師培訓(xùn)水平做出貢獻。

　1 文獻綜述

　隨著對學(xué)前教育研究的不斷深入，越來越多的國家開始意識到學(xué)前教師隊伍建設(shè)的重要意義，加之保羅•郎格朗提出的終身教育理念

　獲得了眾多學(xué)者的認同和傳播，重視學(xué)前教師培訓(xùn)已成為全球性的共識。各個國家在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容方面的規(guī)定有所差別。美國幼兒教師培訓(xùn)以教師在專業(yè)上的成長和在教育實踐上的提升為目標(biāo)，并依據(jù)幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)，形成了五方面固定的培訓(xùn)內(nèi)容[2]。德國幼兒教師的培訓(xùn)大都是以主題的形式展開[3]。韓國幼兒教師培訓(xùn)主要包括資格培訓(xùn)、一般性培訓(xùn)、調(diào)整性培訓(xùn)、提高性培訓(xùn)四方面[4]。自 2010 年以來，國內(nèi)學(xué)者和幼教工作者對學(xué)前教育教師培訓(xùn)的研究和關(guān)注明顯增強。有學(xué)者借鑒第斯多惠的教育觀，認為幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)遵從自然適應(yīng)性、文化適應(yīng)性原則，并應(yīng)將培訓(xùn)、實踐與研究相結(jié)合[5]。也有學(xué)者從默會知識的視角，分析了目前我國幼兒教師的培訓(xùn)模式，提出從外在轉(zhuǎn)換為內(nèi)化、從單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、從被動式轉(zhuǎn)化為主動式三種新型幼兒教師培訓(xùn)模式[6]。

　2 研究對象與方法

　本研究主要采用問卷調(diào)查的方法，對青島 7 區(qū) 3 市的幼兒教師進行調(diào)查�；厥諉柧� 173 份，其中有效問卷 169 份，有效率為 97.68%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析均使用 SPSS24.0 處理。在年齡分布上，此次調(diào)研的幼兒教師主要分布在 25 歲以下（42.60%），25-35 歲（33.14%）；在受教育程度上，以大專（49.70%）和本科（42.63%）為主；在工作年限上，以 3 年以內(nèi)（51.48%）、4～9 年（22.49%）和 15 年以上（18.34%）為主；在編制上，在編教師 56 人，占比 18.34%，聘任制教師 98 人，占比 57.99%，實習(xí)教師 15 人，占比 8.88%；在幼兒園類型上，幼兒教師大部分來自公立幼兒園，占比 86.98%。

　 3 研究結(jié)果與分析

　3.1 幼兒教師參加培訓(xùn)的情況

　（1）幼兒教師參加培訓(xùn)的頻率。關(guān)于“您曾參加培訓(xùn)的頻率”這一題項，40.8%的教師選擇“每學(xué)期 1～2 次”，39.1%的教師選擇“每學(xué)期3 次及以上”，10.1%的教師選擇“每年 1 次”，3.0%的教師選擇“每 2～5 年 1 次”，7.1%的教師選擇“從未”。這說明大多數(shù)幼兒教師有參加培訓(xùn)的機會，但仍有超過 1/5 的教師很少有甚至從未有過參加培訓(xùn)的機會。（2）幼兒教師參加過的培訓(xùn)內(nèi)容。在幼兒教師參加過的培訓(xùn)中，內(nèi)容主要涉及教育教學(xué)方法（占 82.8%）、幼兒的保育和教育知識（占83.4%）、教師的職業(yè)道德（占 60.5%）、政策文件的解讀（占 47.8%）、其他（占 9.6%）。幼兒教師培訓(xùn)的內(nèi)容除了有常規(guī)的教育教學(xué)方法、幼兒的保育和教育知識等外，教師職業(yè)道德和政策文件的解讀在培訓(xùn)內(nèi)容也比較常見。（3）幼兒教師參加過的培訓(xùn)形式。調(diào)查結(jié)果顯示，教師參加過的培訓(xùn)，形式主要是觀摩學(xué)習(xí)（占 79.6%）、專題講座（占73.9%）、園本培訓(xùn)（占 65.0%）、專家名師具體指導(dǎo)（占 41.4%）、遠程教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（占 41.4%）、其他（占 5.7%）。除了傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式，更能體現(xiàn)園所文化、園所特色的園本培訓(xùn)也占有很高的位置。然而，盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和遠程教育快速發(fā)展，“請進來”和“走出去”仍是目前幼兒教師培訓(xùn)的主要培訓(xùn)形式，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念下的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)并沒有在幼兒教師培訓(xùn)中占據(jù)高比例。

�。�4）幼兒教師參加培訓(xùn)的培訓(xùn)師組成。在幼兒教師參加過的培訓(xùn)中，培訓(xùn)師主要是一線優(yōu)秀教師和園長（占75.8%），本領(lǐng)域?qū)＜医淌?高校教師（占50.3%），優(yōu)秀教研員（占45.2%），

　教育機構(gòu)培訓(xùn)人員（占 44.6%）。

　3.2 幼兒教師對已參加培訓(xùn)的滿意度

　（1）對培訓(xùn)時間的滿意度。當(dāng)被問及“您對培訓(xùn)的時間安排是否感到滿意”，選擇“同意”的教師（42.0%）占比最多；選擇“非常同意”“有點同意”的教師分別占 23.7%、21.9%；選擇“有點不同意”“不同意”“非常不同意”三項的教師共占 12.4%。（2）對培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度。當(dāng)被問及“您對培訓(xùn)的內(nèi)容是否感到滿意”，選擇“同意”的教師（40.2%）占比最多；選擇的“非常同意”‘“有點同意”’的教師分別占 36.7%、10.7%；選擇“有點不同意”“不同意”“非常不同意”三項的教師共占 5.4%。（3）對培訓(xùn)形式的滿意度。當(dāng)被問及“您對培訓(xùn)形式是否感到滿意”，選擇“同意”的教師（46.7%）占比最多；選擇“非常同意”“有點同意”的教師分別占 23.1%、23.1%；選擇“有點不同意”“不同意”“非常不同意”三項的教師共占 7.1%。（4）對培訓(xùn)師的滿意度。當(dāng)被問及“您對培訓(xùn)師的選擇是否感到滿意”，選擇“同意”的教師（48.5%）占比最多；選擇“非常同意”“有點同意”的教師分別占24.9%、21.3%；選擇“有點不同意”“不同意”“非常不同意”三項的教師共占 5.4%。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)來看，幼兒教師對培訓(xùn)的滿意度整體情況較好，除了培訓(xùn)時間方面，在其他方面持不滿意態(tài)度的教師占比均在 10%以下，這可能與幼兒教師的性別比例有很大關(guān)聯(lián)。

　3.3 幼兒教師的培訓(xùn)需求

�。�1）對培訓(xùn)時間的需求。在“您最希望的培訓(xùn)時間”問題的選擇上，幼兒教師首選的是“日常培訓(xùn)與假期培訓(xùn)相結(jié)合”（占 46.2%），同時也

　有 33.7%的教師選擇“每月/每學(xué)期固定培訓(xùn)”，有 11.2%的教師選擇“脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”，有 8.9%的教師選擇“假期集中培訓(xùn)”。從年齡、最高學(xué)歷、工作年限、編制、所在幼兒園類型 5 個方面對教師最希望的培訓(xùn)時間進行卡方檢驗發(fā)現(xiàn)：編制和幼兒園類型差異不顯著，年齡、最高學(xué)歷和工作年限對于最希望的培訓(xùn)時間問題上，存在顯著差異。（2）對培訓(xùn)內(nèi)容的需求。幼兒教師在“您最希望的培訓(xùn)內(nèi)容”問題的選擇上，排在第一位的是“教育教學(xué)方法”（占 69.2%），“幼兒保育和教育知識”（占 26.0%）其次，選擇“政策文件的解讀”（占 3.0%）和“教師的職業(yè)道德”（占 1.8%）的較少，這說明幼兒更多的是希望通過培訓(xùn)提升自己的教育教學(xué)方法，這與幼兒教師已參加的培訓(xùn)各類內(nèi)容的比例分配不完全一致。從年齡、最高學(xué)歷、工作年限、編制、幼兒園類型 5個方面對教師最希望的培訓(xùn)內(nèi)容進行卡方檢驗發(fā)現(xiàn)：年齡、最高學(xué)歷、工作年限、幼兒園類型對于最希望的培訓(xùn)內(nèi)容問題上，不存在顯著差異，而編制差異顯著。（3）對培訓(xùn)形式的需求。在“您最希望的培訓(xùn)形式”問題的選擇上，更多的教師選擇“觀摩學(xué)習(xí)”（占 54.4%），還有教師選擇“專家/名師具體指導(dǎo)”（占 25.4%），而選擇“專題講座”（占8.3%）、“遠程教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”（占 4.1%）和“園本培訓(xùn)”（占 7.1%）不多。幼兒教師參加過的培訓(xùn)形式中，最多的是觀摩學(xué)習(xí)、專題講座和園本培訓(xùn)，這與教師對培訓(xùn)形式的需求不完全一致。從年齡、最高學(xué)歷、工作年限、編制、幼兒園類型 5 個方面對教師最希望的培訓(xùn)形式進行卡方檢驗發(fā)現(xiàn)：年齡、最高學(xué)歷、編制、幼兒園類型對于最希望的培訓(xùn)形式問題上存在顯著差異，而工作年限差異不明顯。（4）對培

　訓(xùn)師的需求。本研究表明，幼兒教師對于培訓(xùn)師的需求由高到低依次為一線優(yōu)秀教師和園長（占 56.2%）、本領(lǐng)域?qū)＜医淌?高校教師（占24.9%）、教育機構(gòu)培訓(xùn)人員（占 10.1%）、優(yōu)秀教研員（占 8.9%）。可見，幼兒教師非常希望培訓(xùn)師具有豐富的實踐經(jīng)驗，一線優(yōu)秀教師和園長在長期的教育實踐中，對幼兒園教育教學(xué)活動有更“接地氣”的了解，他們作為培訓(xùn)師更能貼近幼兒教師的實際。這與目前教師參加過的培訓(xùn)中培訓(xùn)師的構(gòu)成基本一致。

　4 研究結(jié)論及分析

　從上述調(diào)查結(jié)果可知，絕大多數(shù)幼兒教師認識到參加培訓(xùn)對他們專業(yè)成長很有幫助，參加培訓(xùn)是他們及時補充和更新專業(yè)知識和技能的重要途徑。從具體的培訓(xùn)內(nèi)容來看，教師職業(yè)道德在培訓(xùn)內(nèi)容中占有一定比例，近幾年，幼兒教師虐童事件的發(fā)生，無疑對幼兒教師的師德提出了巨大的質(zhì)疑。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容在師德方面有了一定程度的重視；從目前的培訓(xùn)形式來看，主要還是以傳統(tǒng)培訓(xùn)形式為主，具有時代特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)沒有與各培訓(xùn)形式齊頭并進，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在幼兒教師培訓(xùn)的推廣仍需加強；從培訓(xùn)師來看，一線優(yōu)秀教師和園長占首位，本領(lǐng)域?qū)＜医淌?高校教師、優(yōu)秀教研員等也有相當(dāng)大的比例，培訓(xùn)師的構(gòu)成比較合理。整體來看，幼兒教師對已參加的培訓(xùn)滿意度較高，認可度較好。但在培訓(xùn)需求上，在年齡、最高學(xué)歷、工作年限等方面存在顯著差異。在對培訓(xùn)師需求方面，幼兒教師對培訓(xùn)師的需求與現(xiàn)有培訓(xùn)師構(gòu)成基本一致，具有豐富實踐經(jīng)驗的培訓(xùn)師最受青睞。然而，幼兒教師培訓(xùn)需求與現(xiàn)有培訓(xùn)工作也

　出現(xiàn)不完全一致的現(xiàn)象。一方面，已有培訓(xùn)內(nèi)容中對師德的培訓(xùn)有了相當(dāng)程度的重視，但調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師最希望的培訓(xùn)內(nèi)容是教育教學(xué)方法，對政策文件的解讀和教師的職業(yè)道德不太重視，這也說明幼兒教師有通過培訓(xùn)提高自我專業(yè)能力的意識，但其并不十分清晰其綜合素質(zhì)的提高。另一方面，現(xiàn)有培訓(xùn)中園本培訓(xùn)占相當(dāng)多的比例，遠程教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也占有一定比例，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在回答“您最希望的培訓(xùn)形式”時，只有極少部分教師選擇“園本培訓(xùn)” （7.1%）和“遠程教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”（4.1%），也可以發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景并沒有對幼兒教師的培訓(xùn)需求產(chǎn)生大的改變。出現(xiàn)幼兒教師培訓(xùn)需求和現(xiàn)有培訓(xùn)工作不一致現(xiàn)象的原因可能在于：之前的培訓(xùn)，例如教師師德培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、遠程教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，因而目前幼兒教師對這方面培訓(xùn)的需求并不高。

　5 有效開展幼兒教師培訓(xùn)的策略與建議

　5.1 將教師職業(yè)道德放在首位，貫穿培訓(xùn)始終

　提高幼兒教師職業(yè)道德水平既是學(xué)前教育改革發(fā)展的要求，也是新時代培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的重要內(nèi)容。習(xí)近平總書記在 2018 年全國教育大會上指出，立德樹人是教育工作的根本任務(wù)和教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)。近日，教師隊伍也納入《學(xué)習(xí)強國》的學(xué)習(xí)行列，此次學(xué)習(xí)活動，推動教師開設(shè)“新思想”，增強職業(yè)道德，激發(fā)工作熱情，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)高為師，身正為范。一個教師的思想對班級、對學(xué)校、對整個教育教學(xué)工作都起著非常重要的作用，它代表的不僅僅是教師本身和教學(xué)本身，它對教師所教授的學(xué)生起到潛移

　默化的示范作用。如果說一個教師的思想出現(xiàn)了問題，那么他的行為也是很可怕的，會對學(xué)生甚至對整個社會產(chǎn)生一系列不良的影響。通過加強幼兒教師師德培訓(xùn)，全面提高幼兒教師隊伍職業(yè)道德水平，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍，為我國幼兒教育改革與發(fā)展注入強大精神力量。

　5.2 樹立“教師為本”的培訓(xùn)理念，充分結(jié)合幼兒教師培訓(xùn)需求

　教育大計，教師為本。在培訓(xùn)工作中，幼兒教師無疑起著非常重要的作用，把培訓(xùn)和實踐相銜接，把培訓(xùn)內(nèi)容真正落實到幼兒教育教學(xué)實踐當(dāng)中，做到既不脫離教學(xué)實際又要解決教學(xué)中的問題，都離不開教師主體性的發(fā)揮。同時，在培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)師等的選擇上，應(yīng)充分了解幼兒教師的培訓(xùn)需求，把握教師在年齡、最高學(xué)歷、工作年限、編制等方面的差異，為教師建立差異化、人性化的培訓(xùn)制度，以滿足幼兒教師自身發(fā)展的需求，促進其專業(yè)成長。

　5.3 將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入幼兒教師的培訓(xùn)過程，多種培訓(xùn)形式齊發(fā)展

　當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念不斷出現(xiàn)在各領(lǐng)域，教育行業(yè)也不例外，受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式所帶來的新的挑戰(zhàn)和沖擊。“請進來”和“走出去”一直是幼兒教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)形式，現(xiàn)在是一個互聯(lián)網(wǎng)時代，它給我們帶來了更多的資源共享的機會，帶來的是場教育領(lǐng)域的革命，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入幼兒教師的培訓(xùn)過程中既可以掃除傳統(tǒng)培訓(xùn)形式中的諸多障礙，又可以有效減少成本，讓更多的幼兒教師受益。這是對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)形式的變革，是幼兒教師培訓(xùn)工作的新探索、新實踐，也是促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的新模式、新路徑。

　作者:董益帆 單位:青島大學(xué)師范學(xué)院

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