如何在語文課堂教學(xué)中以讀促寫 引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的探究

　【創(chuàng)新亮點(diǎn)】：1 1 、讀寫結(jié)合，習(xí)作有章可循； 2、 創(chuàng)設(shè)情景，在體驗(yàn)中激發(fā)寫作靈感； 3、 抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行仿寫。

　提起作文，我想心中都會涌現(xiàn)一個(gè)“難”字。老師難于怎樣教，學(xué) 生難于無寫作材料，作文無從下手。教師該如何引領(lǐng)初學(xué)作文的學(xué)生 樂于習(xí)作，在習(xí)作中體驗(yàn)成功和快樂呢？我認(rèn)為起步習(xí)作教學(xué)必須遵 循孩子的認(rèn)知規(guī)律：從感知到認(rèn)識，再到表達(dá)。在習(xí)作教學(xué)中重視學(xué) 生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、體驗(yàn)?zāi)芰�、�?shí)踐能力、閱讀能力、 想象能力、創(chuàng)新能力、自我完善的能力等，為學(xué)生搭建實(shí)踐體驗(yàn)和表 達(dá)的平臺，讓學(xué)生在習(xí)作中感受生活的美，張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)無聲文字 表達(dá)的快樂和魅力。

　三年級學(xué)生習(xí)作起步階段最難把握。學(xué)生有表達(dá)的興趣與愿望, 但往往表達(dá)不清，滋生畏難情緒，而教材規(guī)定的習(xí)作內(nèi)容又過于寬泛, 缺乏序列和具體要求，不能提供學(xué)生仿效的范例。面對“學(xué)”與 “教”的困窘，在教學(xué)中我采取“如何在語文課堂教學(xué)中以讀促寫引 導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的探究”的讀寫策略。

　一、讀寫結(jié)合，習(xí)作有章可循 成功的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：多讀書，會讀書是學(xué)生習(xí)作成功 的秘訣。閱讀為學(xué)生的習(xí)作提供了大量的語言信息和語言儲備，閱讀 材

　料為學(xué)生提供寫作資料，閱讀文本是學(xué)生能夠習(xí)作仿創(chuàng)的最好范 例�！墩n標(biāo)》指出：讓學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料， 特別有新鮮感的詞句。這些“語言材料”、“新鮮感的語句”絕大多 數(shù)是通過學(xué)生的閱讀獲得。在閱讀教學(xué)中，教師就要做有心人，我們 閱讀教學(xué)使用的課文，不僅為學(xué)生提供了大量的語言材料，還為學(xué)生 提供了習(xí)作資料。在指導(dǎo)學(xué)生理解、感悟的同時(shí)，我們還可以設(shè)計(jì)一 些小練筆，把學(xué)生的感悟、想象通過習(xí)作展示出來，達(dá)到理解感悟能 力濃郁語言表達(dá)能力一同發(fā)展，語文素養(yǎng)進(jìn)一步提高。如學(xué)了《掌聲》 《一次成功的實(shí)驗(yàn)》、《給予樹》等課文，可以寫《XX 我想對你說》。

　學(xué)生在學(xué)過課文后都樂于表達(dá)，把自己的理解和情感都融入到文中， 寫出的練筆情真感人，作文不再是苦不堪言。

　二、創(chuàng)設(shè)情景，在體驗(yàn)中激發(fā)寫作靈感 體驗(yàn)是一種“以身體之，以心驗(yàn)之”的活動。新課程中的體驗(yàn)是 指個(gè)體的身心與外部交往并生成感受、情感、領(lǐng)悟等的實(shí)踐與認(rèn)識活 動。新課程理念下的語文教學(xué)精髓就是回歸生活，返璞歸真。習(xí)作教 學(xué)更應(yīng)是如此，歸納起來就是：讓學(xué)生“我口抒我心，我手書我口” 因此，在起步習(xí)作教學(xué)中，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體 驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)寫作靈感。因?yàn)槿�年級的學(xué)生在生活中缺少觀察的 能力，所以老師要經(jīng)常給學(xué)生提供這種機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會在活動中練 寫，如：大掃除、健身操比賽感受、跳繩比賽„„還有前幾天下了一 場罕見的秋雨，我走在上班的路上，我就細(xì)細(xì)地留心了這場雨，上課 的前幾分鐘，我沒有急于上課，而是引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們描述在上學(xué) 路上看到

　雨景，天空是什么樣的，雨下的大不大？雨水落在馬路上是 什么情景？上學(xué)的孩子們是怎么來的。小花傘像什么？你看到雨中感 人的情景了嗎？這時(shí)候孩子們，紛紛地舉起了小手，交流他們的所見 所想。我們班的魏甜甜寫道“秋天的雨，你像千萬條絲線，飄飄灑灑, 總是那么溫柔。同學(xué)們打著雨傘上學(xué)去，那一把把雨傘五顏六色就像 在路邊開放的“雨花”，涼涼的雨絲攔住了同學(xué)們的去路，一輛汽車 從我們身邊飛馳，濺起了高高的雨花，真是美麗極了！同學(xué)們在雨絲 中歡唱著，盡情地享受著秋雨帶來的快樂。這樣妙筆生花的美文就誕 生了，從學(xué)生的心底涌動而出。

　習(xí)作來源于生活，孩子們就會仔細(xì)地、全面地、深入地了解被觀 察的事物。內(nèi)心才會涌動出習(xí)作的興趣。

　第四單元的《口語交際》是《觀察中的發(fā)現(xiàn)》，第二天就要上這 一次口語交際了，為了讓學(xué)生能夠在這次口語交際中，有話可說，我 提前布置了這項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓孩子有更多的空間去想。當(dāng)我揭示課題 后：生活是豐富多彩的，說說你在生活中，觀察了什么事物，有哪些 發(fā)現(xiàn)，很多孩子都舉起了小手，有的孩子說：“我觀察了含羞草，只 要你右手摸含羞草的葉子，它就會把葉子卷起來。”葉斌馬上說“我 知道含羞草的葉子為什么會卷起來，因?yàn)楹�羞草的葉柄基部，里面充 滿了水分，當(dāng)人去摸它，水分會迅速向上部及兩側(cè)流入。由于缺少水 分，這樣就出現(xiàn)了葉片閉合的現(xiàn)象”聽他這么一說我夸獎他，“看來 你的課外知識非常豐富。”孩子們各抒己見，述說著自己的發(fā)現(xiàn)。聽 完孩子們的介紹，他們想表達(dá)的興趣已經(jīng)被激活，我順勢拋出這樣一 個(gè)問題，

　雞蛋能在水里浮上來嗎？大部孩子幾乎是不假思索地說:“不 能。”我聽見張嘉祎說：“可以。”我說：到底誰說得對呢？我們做個(gè) 實(shí)驗(yàn)，看看雞蛋在水里能浮到水面嗎？”孩子們異常的興奮。實(shí)驗(yàn)開 始了，我分別拿出兩個(gè)玻璃瓶，加上等量的水，不同的是一瓶水里加 入了食鹽，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是雞蛋在清水里是沉入水底的，而在鹽水中是 能浮上來的。孩子說“太神奇了 “這是為什么嗎”孩子說：“不知道。” 想知道答案嗎？然后我解釋了原因“：因?yàn)辂}水的密度比雞蛋的平均 密度大，當(dāng)整個(gè)雞蛋浸在水里時(shí)所受到浮力比自身受到的重力大，要 達(dá)到平衡狀態(tài)就只能浮上來。而清水的密度，比雞蛋的密度小，所以 雞蛋就是沉在水底的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，孩子們跑到講桌前，伸出小手， 去按在鹽水中的雞蛋。有的學(xué)生還說“我也要回家做實(shí)驗(yàn)多有趣味 呀。”讓學(xué)生按照寫觀察了什么現(xiàn)象或者事物？寫出所見和所想的？ 產(chǎn)出的問題？如何解決問題的？結(jié)果是什么？你得到了什么啟示？” 這樣的順序來寫，即有方法又便于寫作。

　在學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)之旅，給學(xué)生提供接近他們感興趣的生活素 材，讓他們選擇自己感興趣的事物去寫，他們樂在其中，能寫出自己 的真情實(shí)感。

　三、抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行仿寫。

　小學(xué)中的每一篇課文中，總會有關(guān)鍵詞，這些詞語既是學(xué)生理解 的重點(diǎn)也是文章的所在難點(diǎn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，幫助孩 子體會關(guān)鍵詞在文中的作用，進(jìn)而進(jìn)行聯(lián)系生活進(jìn)行仿寫。如教學(xué)《可 貴的沉默》時(shí)，抓住“沉默”這個(gè)詞進(jìn)行仿寫。孩子們?yōu)槭裁?ldquo;沉默” 了？

　這時(shí)他們在想什么？出示插圖，這就是那一群沉默著的孩子，看 看他們的神情是怎樣的？通過仔細(xì)觀察，孩子們說:他們都皺著眉頭， 他們都紅著臉，他們可能覺得不好意思無臉見人等等。課件出示句式: 有的„„有的„„還有的„„，讓學(xué)生把自己看到的畫面連起來說一 說，接著引導(dǎo)思考：沉默的背后，你又讀出了什么？再次齊讀三句話, 在讀中進(jìn)一步感受這沉默的可貴。

　是啊，在這一片沉默中，孩子們學(xué)會了如何用實(shí)際行動來回報(bào)愛。

　感謝這片可貴的沉默。同學(xué)們，讀了《可貴的沉默》你們一定有很多 話要說，或感謝，或后悔，那就來一次心靈獨(dú)白，把你想說還沒有說 的話寫下來吧。以“我想對

　說” ， 這時(shí)的寫順應(yīng)自然，也有 助于神深化本課的主旨，更折射出孩子們生活的本真，觸動了孩子們 靈感的源泉，孩子們樂于寫，寫得有滋有味。

　在閱讀教學(xué)中不斷滲透寫作方法，讓學(xué)生去領(lǐng)會，把作文教學(xué)融 入閱讀教學(xué)中去，學(xué)生在讀中充分感知，在感知中理解，在理解中感 悟，在感悟思考，在思考中學(xué)寫，喚起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)寫作的 靈感，對于初學(xué)寫作的學(xué)生來說十分重要。恰到好處將閱讀教學(xué)和作 文教學(xué)自然就融合在一起，并長期不斷進(jìn)行寫作，學(xué)生循序漸進(jìn)掌握 了方法，然后漸漸明白了怎樣去寫好作文。以讀促寫作體現(xiàn)的是學(xué) 生的綜合能力和心智，教師就是幫助學(xué)生開啟閱讀、作文思路的 智慧之門。

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