課程改革下教師專業(yè)發(fā)展
發(fā)布時(shí)間:2020-08-05 來源: 主持詞 點(diǎn)擊:
課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展
教師,作為課程改革的實(shí)踐者,勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn),這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程,它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng),也不是通過一時(shí)的突擊可以奏效的,而是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程或者說一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過程。
一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)
課程改革一直以來都備受各個(gè)國(guó)家、學(xué)校、教師的關(guān)注,尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下,新課程改革是必需的、必要的、必然的,它將對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,特別是它關(guān)系到年輕一代的前途和命運(yùn),因此課程改革是不允許失敗的。而教師,作為課程改革的實(shí)踐者,勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn),這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
首先,新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念,樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言,主要包括以下幾個(gè)方面:
(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念,即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué),完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo),而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,體現(xiàn)學(xué)生主體,鼓勵(lì)學(xué)生探究,高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展,促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。
。2)強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作,而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主,即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求,教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展,這說明,教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展,今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果,而是診斷教師教學(xué)的問題,制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo),滿足自身發(fā)展需求。
。3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,教師是教學(xué)過程的主體,而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本,體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化,由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者;由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”;由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者,通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。
其次,教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。
第一,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn),它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí),更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣,引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù),教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者,用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),同時(shí)不斷地提升自己的專業(yè)水平。
第二,學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合,從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià),在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與,有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系,有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo),幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。
第三,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入,現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈,因此,將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。
二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存
沒有教師就沒有課程改革,沒有課程改革也不會(huì)有教師專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展,就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展,沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實(shí)際上,課
程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的,課程改革有兩個(gè)重要的因素,即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”,離開了教師專業(yè)發(fā)展,課程改革工作不可能順利進(jìn)行,課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。
首先,沒有教師的專業(yè)發(fā)展,就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革,沒有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展,課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前,我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展水平比較低,特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā),加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重,對(duì)課程改革的前景無法預(yù)料,勢(shì)必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念,缺少教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力,從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此,要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展,首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。
其次,課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn),教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變,而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后,學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化,致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展,教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展,教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變,使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華,更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性,形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。
三、課程改革中應(yīng)樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念
當(dāng)前,課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來越高,隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步,教師想要獲得持續(xù)發(fā)展,適應(yīng)課程改革及其新要求,作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的,更需要教師有能力對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn),成為一名“研究者”。
第一,從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先,新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高,原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn),這就要求教師自覺跟上時(shí)代的步伐,不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝,要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí),不斷追求新知,并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以,成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次,從新課程的要求來看,教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者,在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者,要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析,以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋,并發(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足,為課程改革作好準(zhǔn)備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。
第二,從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因分析,教師成為研究者是教師自身成長(zhǎng)的必要。首先,教師的知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ),而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧,因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平,只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn),靠他人的給予是不可能的。從這個(gè)角度看,教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次,課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家,而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究,其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家,需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神,主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題,走在課程改革的最前沿,使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師。最后,教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想,是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念,就必須對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析,經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索,堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念,并不懈地確信、恪守與實(shí)踐。
四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響
教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績(jī)效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水
平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中,教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否,不但影響教師參與課改的熱情,而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。
首先,課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的,要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上,教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心,希望自己的工作做得更好,因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此,在課程改革中,管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo),讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望,培養(yǎng)他們的主人翁精神,同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn),確定教師的個(gè)人發(fā)展需求,制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo),向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì),發(fā)揮全體教師的積極性,從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。
其次,課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能,把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力,自覺地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo),并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展,也使教師個(gè)人發(fā)展需要和學(xué)校集體需要得到融合,增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。
再次,課程改革下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的工廠,工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶,缺少綜合評(píng)價(jià),就無法全面了解教師的工作表現(xiàn),無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。
最后,課程改革要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主,主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求,具有多樣性,因此課程改革中對(duì)教師發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí),教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思,吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),建立自我剖析的檔案,養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。
當(dāng)然,由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng),沒有任何一個(gè)人可以全面地去了解,也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng),因此,在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程,它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng),也不是通過一時(shí)的突擊可以奏效的,而是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程或者說一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面,并伴隨著課程改革走向成功。
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