教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估探索

　【摘要】教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中（以下簡(jiǎn)稱《意見》）提出要采取切實(shí)措施建強(qiáng)做優(yōu)教師教育。[1]《行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)要開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，著力優(yōu)化內(nèi)容與方式，建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估制度。在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的大背景下，教師教育也將逐步建立新常態(tài)。我國(guó)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目從 2010 年開始全面實(shí)施已經(jīng)歷 8 年的發(fā)展歷程，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力的支持，為教育精準(zhǔn)扶貧奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教師培訓(xùn)項(xiàng)目的組織與實(shí)施過程中，培訓(xùn)效果評(píng)估為培訓(xùn)決策的制定提供有力的支持,同時(shí)也是最難把握與實(shí)施的環(huán)節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)技術(shù)為提升教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估的精準(zhǔn)性提供了新思路。本文立足現(xiàn)實(shí)，以西部某省份“國(guó)培計(jì)劃”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目為例，通過調(diào)查、訪談參訓(xùn)教師、指導(dǎo)教師，分析線上研修行為數(shù)據(jù)，與現(xiàn)階段培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方式進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而提出立足于當(dāng)前教師培訓(xùn)新常態(tài)的評(píng)估策略，研究結(jié)果對(duì)推進(jìn)教師培訓(xùn)新常態(tài)下教師培訓(xùn)質(zhì)量的精準(zhǔn)評(píng)估具有一定的探索意義。

　【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)分析;教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估;培訓(xùn)決策;國(guó)培計(jì)劃

　一、研究背景及意義

　當(dāng)前，我國(guó)教育發(fā)展面臨三個(gè)“新常態(tài)”：促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育,教師教育也已邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。[2]大數(shù)據(jù)技術(shù)為教師培訓(xùn)資源建設(shè)及共享、模式及手段提供了新思路，尤其在

　個(gè)性化專業(yè)提升方面提供了技術(shù)支持。從教師培訓(xùn)的發(fā)展理念上來說，教師培訓(xùn)要回歸到本質(zhì)，即促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體全面發(fā)展的本質(zhì)。從教師培訓(xùn)的內(nèi)容與方式來說，教師培訓(xùn)要從集體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向促進(jìn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)與數(shù)字化個(gè)性化學(xué)習(xí)。從技術(shù)層面而言，教師培訓(xùn)要采取在研修中即時(shí)性、過程性追蹤，后期對(duì)大數(shù)據(jù)的挖掘、分析、歸納、反饋，為教師的培訓(xùn)需求提供數(shù)據(jù)支持，為個(gè)性化培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)提供決策支持，提升培訓(xùn)效果。大數(shù)據(jù)技術(shù)與教師教育的融合，是教育新常態(tài)下中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)。面對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念積極探索與實(shí)踐“內(nèi)涵式發(fā)展”是提高培訓(xùn)質(zhì)量的必然選擇。當(dāng)前，教師培訓(xùn)效果評(píng)估多為粗放性評(píng)價(jià)，教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估制度尚未健全，培訓(xùn)效果沒有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的理論支撐，評(píng)價(jià)結(jié)果分析缺乏相應(yīng)的維度或框架。培訓(xùn)管理者將常規(guī)出勤率、作業(yè)是否提交作為學(xué)員的結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將“學(xué)員滿意度”調(diào)查結(jié)果作為判斷培訓(xùn)效果的主要依據(jù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘教師的實(shí)然培訓(xùn)需求，調(diào)研數(shù)據(jù)的獲得途徑更加豐富，數(shù)據(jù)范圍從隨機(jī)樣本走向全體數(shù)據(jù)，提高了數(shù)據(jù)的客觀性。本研究立足實(shí)踐，以 2017 年-2018 年西部某省“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目實(shí)施為例對(duì)培訓(xùn)過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與科學(xué)分析，嘗試探索大數(shù)據(jù)分析與教師培訓(xùn)效果評(píng)估融合的路徑。

　二、研究對(duì)象及方法

　研究對(duì)象為 2017 年-2018 年國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目學(xué)員和指導(dǎo)教師。為期兩年 120 天的項(xiàng)目中，434 名中小學(xué)、幼兒園教師通過

　集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修的混合式研修切實(shí)提升培訓(xùn)能力與教研能力。培訓(xùn)院校在“XX 教育電視臺(tái)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”購(gòu)買了專屬的培訓(xùn)資源包，并設(shè)計(jì)了四個(gè)研修任務(wù)：一是觀看主題視頻。根據(jù)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)，分年度設(shè)計(jì)了主題內(nèi)容，分步提升學(xué)員的培訓(xùn)能力和教研能力。視頻包括全國(guó)中小學(xué)校教學(xué)名師、高校及教研機(jī)構(gòu)專家學(xué)者專題講座，成為學(xué)員在線研修的核心課程；二是展開互動(dòng)交流。網(wǎng)站平臺(tái)設(shè)置了研修社區(qū)、資源共享版塊，學(xué)員對(duì)指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)的主題進(jìn)行在線發(fā)帖跟帖、交流討論；三是開展學(xué)科首席專家指導(dǎo)答疑。培訓(xùn)學(xué)科首席專家不僅對(duì)整個(gè)培訓(xùn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，而且全程參與網(wǎng)絡(luò)研修并進(jìn)行在線指導(dǎo)；四是完成研修作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，首席專家設(shè)置了一定數(shù)量和質(zhì)量要求的研修作業(yè)。學(xué)員完成每個(gè)研修任務(wù)獲得相應(yīng)的分值，沒有按照要求完成規(guī)定內(nèi)容的學(xué)員就無法獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)。因此，在此環(huán)節(jié)中，培訓(xùn)管理者落實(shí)了過程性管理，有效提升了研修質(zhì)量。根據(jù)評(píng)價(jià)方式的不同，分層次評(píng)價(jià)模式將培訓(xùn)評(píng)估劃分為反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層，是目前較為認(rèn)可并使用廣泛的一種模式。目前大多數(shù)的教師培訓(xùn)評(píng)估還局限于采取隨機(jī)抽樣、發(fā)放問卷、個(gè)別訪談、課堂觀察等方式獲得對(duì)“反應(yīng)層”和“學(xué)習(xí)層”的評(píng)估。訓(xùn)后跟蹤，更多的只是停留在理論層面，并沒有受到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或獨(dú)立于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的重視，實(shí)踐中應(yīng)用得不多。[3]因此，本文立足現(xiàn)實(shí)，以西部某省份“國(guó)培計(jì)劃”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目為例，通過調(diào)查、訪談參訓(xùn)教師、指導(dǎo)教師，分析線上研修行為數(shù)據(jù)，進(jìn)而提出大數(shù)據(jù)分析與教師培訓(xùn)效果評(píng)估融合的路徑。

　 三、研究結(jié)果與分析

　一是采用在線問卷調(diào)查，了解學(xué)員的基本背景。本研究總計(jì)發(fā)出問卷 434 份，回收了有效問卷 430 份。學(xué)前老師占 15.1%，小學(xué)老師占 44.6%，中學(xué)老師占 40.3%；教師的平均年齡在 35 歲到 45 歲之間，平均為 37.8 歲；平均教齡為 10.3 年；教師所在學(xué)科涵蓋了學(xué)前教育、中小學(xué)全學(xué)科。二是了解指導(dǎo)教師、學(xué)員對(duì)混合式研修的態(tài)度與體驗(yàn)。指導(dǎo)教師從三個(gè)方面認(rèn)識(shí)混合式研修的功能，一是從管理與指導(dǎo)兩方面助力學(xué)員研修，鼓勵(lì)、支持受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的同時(shí)督促學(xué)員完成培訓(xùn)任務(wù)；二是引導(dǎo)學(xué)員互動(dòng)學(xué)習(xí)并給與引導(dǎo)學(xué)員互動(dòng)學(xué)習(xí)；三是給與學(xué)員人文關(guān)懷。絕大部分學(xué)員對(duì)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)和管理質(zhì)量較為滿意；網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的更新不到位，未充分考慮使用者的信息吸收量，個(gè)性化關(guān)懷不夠等。三是從學(xué)員的過程性研修數(shù)據(jù)分析，大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)管理自動(dòng)化、課程活動(dòng)模塊化、結(jié)果評(píng)估科學(xué)化。

　四、大數(shù)據(jù)分析在培訓(xùn)中的應(yīng)用

　“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，人人都是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的時(shí)空界限被打破。“互聯(lián)網(wǎng)+”不是互聯(lián)網(wǎng)與基本要素的簡(jiǎn)單疊加，而是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺(tái)、數(shù)據(jù)的有機(jī)協(xié)作。[4]從這個(gè)角度來講，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師培訓(xùn)還有很多方面與大數(shù)據(jù)技術(shù)充分融合：一是從理念到行動(dòng)上，培養(yǎng)教師網(wǎng)絡(luò)研修的理念與習(xí)慣。將平臺(tái)的信息和資源為廣大教師群體開放，制定更加科學(xué)的培訓(xùn)準(zhǔn)則,形成良性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍；建立記錄教師日常學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)模型；在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)主動(dòng)發(fā)起研討，組成合作學(xué)習(xí)小組，逐步建立人人會(huì)學(xué)-人人愛學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。二是培訓(xùn)內(nèi)容

　個(gè)性化，培訓(xùn)方式更為豐富、開放。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)為教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)保障。通過學(xué)習(xí)者的背景與學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)據(jù)整合，網(wǎng)絡(luò)研修為學(xué)習(xí)者推送更適合其個(gè)人需要的課程內(nèi)容，培訓(xùn)方式也因網(wǎng)絡(luò)研修的加入更加豐富、開放。[5]三是建立健全多元化參與、實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制。通過現(xiàn)場(chǎng)課堂的實(shí)時(shí)通訊，實(shí)現(xiàn)課堂反饋現(xiàn)場(chǎng)，把握培訓(xùn)課堂的授課效果。在參訓(xùn)教師、機(jī)構(gòu)、專家之間建立多元化參與的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，推動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體的建立。

　作者:朱婭 單位:新疆師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

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