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小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而比較終服務(wù)于生活。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一次質(zhì)的飛躍。所以教師必須注重“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識(shí)周圍的事物，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。
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1.體驗(yàn)生活，解決實(shí)際問題。如在學(xué)完“三角形的穩(wěn)定性”這一知識(shí)后,我提出這樣的問題：“我們的教室里有些桌椅松動(dòng)了，誰能根據(jù)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)想一個(gè)辦法來解決這個(gè)問題?”同學(xué)們通過思考，覺得用學(xué)過的三角形的特性——穩(wěn)定性，可以解決這個(gè)問題。我順勢(shì)要求學(xué)生在課后自己來修理松動(dòng)的桌椅。在實(shí)際運(yùn)用學(xué)生的思維更加活躍了，創(chuàng)造意識(shí)增強(qiáng)了，解決實(shí)際問題的能力也提高了。
　　2.模擬操作，提供實(shí)踐情境。如在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我在課堂上讓一名學(xué)生到“商店”買6支鉛筆，“售貨員”告訴他一支鉛筆2角錢，一名學(xué)生拿出準(zhǔn)確的錢數(shù)來購(gòu)買，另一名學(xué)生拿出2元錢讓“售貨員”準(zhǔn)確地找給零錢。這樣，學(xué)生在課堂上不僅對(duì)元、角、分有了充分的認(rèn)識(shí)，能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)還學(xué)習(xí)了售貨員與顧客之間的禮儀，讓課堂煥發(fā)出了生機(jī)活力。

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