短文《蟬》ppt篇一：短文兩篇《蟬》《貝殼》

教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力1．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。2．了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。3．體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。過(guò)程與方法：兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫事物，對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。情感與價(jià)值：教育學(xué)生珍視自己的生命，積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

1．感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。2．先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)：了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入同學(xué)們，在新學(xué)期開學(xué)之前，我們剛剛度過(guò)了一個(gè)炎熱煩悶的夏天。每到夏天，在某個(gè)不經(jīng)意的午后，我們可以若隱若現(xiàn)地聽(tīng)到窗外知了的鳴叫，仿佛在提醒著我們夏天的炎熱，增加我們的煩悶感。那么有誰(shuí)知道知了，也就是蟬的生長(zhǎng)過(guò)程呢？蟬在每年7、8月份產(chǎn)卵，產(chǎn)下的卵在泥土里孵化3-5年，在土中完成幼蟲的整個(gè)生活過(guò)程后，成熟的幼蟲在5－8月從土中鉆出來(lái)，爬到灌木、雜草等地方，蛻皮、羽化為成蟲，也就是成年的蟬。實(shí)質(zhì)上，蟬真正的壽命只有2－3個(gè)月，也就是一個(gè)夏天。如此煎熬的成長(zhǎng)過(guò)程，如此短暫的生命，它的生命又怎樣體現(xiàn)出意義呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)兩篇美文。品味生命的意義。二、作者簡(jiǎn)介師：簡(jiǎn)要介紹一下作者。請(qǐng)同學(xué)們將第11頁(yè)注釋1和第12頁(yè)注釋4，簡(jiǎn)單地介紹一下作者。 小思，本名盧瑋鑾，香港作者，作品有《路上談》《承教小記》等。席慕蓉，臺(tái)灣畫家、作家、詩(shī)人。從小酷愛(ài)繪畫，多次舉辦畫展，出版畫冊(cè)并獲獎(jiǎng)。她寫詩(shī)寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，主要作品有詩(shī)集《七里香》《無(wú)怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》等。正因?yàn)樗�是位畫家，又是位�?shī)人，所以內(nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，作品深受讀者喜愛(ài)。三、整體感知，把握文意1、看導(dǎo)語(yǔ)師：先請(qǐng)同學(xué)們讀一下導(dǎo)語(yǔ)部分生：齊讀導(dǎo)語(yǔ)，帶著問(wèn)題看課文2、朗讀師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起將課文有感情地朗讀一遍生齊讀課文 師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)回答導(dǎo)語(yǔ)中的兩個(gè)問(wèn)題生：蟬的生命意義在于“為了延續(xù)生命，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好地活過(guò)�！痹撚米约旱哪芰�來(lái)把自己所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍。師：很好，“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好地活過(guò)”,這一句是《蟬》這段文字的文眼。是由蟬引發(fā)的對(duì)生命的深刻感悟。廣告詞：人生就像一場(chǎng)旅行不必在意目的地，在乎的是沿途的風(fēng)景和看風(fēng)景的心情。【文眼：指文中能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。詩(shī)眼：一首詩(shī)中點(diǎn)睛傳神之筆。是詩(shī)詞句中最精煉傳神的某個(gè)字或關(guān)鍵性的詩(shī)句�！慷�“該用自己的能力來(lái)把自己所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍”一句，也正是作者席慕容由于貝殼而聯(lián)想到的對(duì)于生命的思考。四、合作探究師：在正確把握了短文大體意義和思想情感的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在要一起來(lái)品讀課文，揣摩字句，討論交流。（1）《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中。秋天本應(yīng)是個(gè)萬(wàn)物豐收的季節(jié)，然而蟬卻要在秋天來(lái)臨之際完成生命的使命，走向凋零，然而它也曾熱烈地活過(guò)，想到這個(gè)，作者不禁寬恕了它。（2）“那么小，卻那么響，竟響徹了一個(gè)夏天！”一句中“竟”字表達(dá)出什么？生：有出乎意料之意，表現(xiàn)出作者對(duì)蟬這小東西雖然軀殼縮小，但聲音響亮，生命力持久的驚訝。（3）作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過(guò)一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情？首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。（4）“在我手

里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品”中“實(shí)在”一詞怎么理解？確實(shí)，作者對(duì)堅(jiān)硬又精致的貝殼由衷的贊美之情。（5）《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？此句上承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激勵(lì)心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

（6）“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心��！”中“固執(zhí)”、“簡(jiǎn)單”你怎樣理解“固執(zhí)”，中性詞，“頑固”是貶義詞，“固執(zhí)”表現(xiàn)的是作者由貝殼普通而卑微的生命聯(lián)想到應(yīng)豐富自己的生命的堅(jiān)定信念�！昂�(jiǎn)單”，表現(xiàn)了作者并不想建立豐功偉業(yè)，并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她只想像貝殼一樣塑造一中美麗的形象，渴望一種感動(dòng)，希望能像貝殼感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。7、比較兩篇散文有何相同與不同之處。（寫作手法、感情基調(diào)、描寫特點(diǎn)）相同之處：

（1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。（2）對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。（3）對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。不同之處：（1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。（2）《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。（3）《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。三、小結(jié)作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。四、作業(yè)同步練<p align=right>永生</p>

短文《蟬》ppt篇二：《蟬》小思

《蟬》教學(xué)展示課教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、 學(xué)習(xí)本文中先抑后揚(yáng)的寫作手法，分析文章具體行文思路以及此手法的好處。

2、 學(xué)習(xí)本文由物及理、以小見(jiàn)大的寫作方法，并能夠品評(píng)其他托物言志的詩(shī)文。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、理解文中重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵。

2、分析出文中先抑后揚(yáng)的手法。

3、體會(huì)文中托物言志手法的運(yùn)用，并能初步鑒賞托物言志的詩(shī)詞。

三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

四、教學(xué)步驟

1、導(dǎo)入（5分鐘）

看ppt上蟬的圖片，讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)自己對(duì)蟬這種昆蟲的了解。

大家說(shuō)的是自然界的蟬，今天進(jìn)入文學(xué)世界，說(shuō)說(shuō)文學(xué)世界中的蟬有著什么樣的風(fēng)采(來(lái)自:smilezhuce.com 蒲公英文 摘:短文《蟬》ppt)。 下面我們就進(jìn)入散文《蟬》的學(xué)習(xí)。

2、介紹作者（2分鐘）

提問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生看書下注釋。

小思，原名盧瑋鑾，香港作家，文章選自散文集《承教小記》。

3、 齊讀全文。

要求：讀書過(guò)程中找出直接表達(dá)作者情感態(tài)度的句子。

講解：（1）煩。

（2）寬恕。

4、自由朗讀課文。

要求：找出文中提到蟬聲的句子。

講解：（1）“沒(méi)有聲響”：憐。

（2）“竟響徹一個(gè)夏天”：蟬的生命力強(qiáng)。驚。

（3）“何必聒聒？”：疑惑不解。

5、齊讀第三段。

要求：找出本段中需要加重語(yǔ)氣朗讀的句子。

分析：“才”：蟬的一生不容易。

“只有”：這個(gè)夏天非常珍貴。

“就”：成蟲生命短暫。

6、引入資料：法布爾《昆蟲記》節(jié)選。

分析：法布爾對(duì)蟬習(xí)性的態(tài)度：驚嘆、佩服。

7、分析第五段。

蟬的生命意義：延續(xù)生命、好好活。

蟬是如何“好好活”的？響亮鳴叫。

為何“蟬”要延續(xù)生命，就必須好好活，就必須響亮鳴叫？

引入資料：雄蟬鳴叫為了吸引雌蟬，為了繁衍后代。

8、分析文眼。

“哪管九十年、九十天，都不過(guò)是要好好地活過(guò)。”

引出討論：人應(yīng)該如何好好活。

9、分析手法。

畫出作者對(duì)“蟬”態(tài)度變化的曲線，得出先抑后揚(yáng)的手法。

總結(jié)“蟬”的特點(diǎn)以及短文中心思想，得出托物言志的手法。

10、拓展延伸。

（唐）虞世南《蟬》

分析蟬的特征，以及這首詩(shī)的寓意。

唐代“詠蟬三絕”

從詩(shī)中描繪的蟬的形象反推出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境。

11、作業(yè)：

課下查“詠蟬三絕”，積累名句。

附錄：

資料一

詠蟬三絕

《蟬》虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

《在獄詠蟬》駱賓王

西陸蟬聲唱，南冠客思深。

不堪玄鬢影，來(lái)對(duì)白頭吟。 露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉。

無(wú)人信高潔，誰(shuí)為表予心。

《蟬》李商隱 本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲。

五更疏欲斷，一樹碧無(wú)情。

薄宦梗猶泛，故園蕪已平。

煩君最相警，我亦舉家清。

（只取其中易懂的兩句放ppt上，簡(jiǎn)單解釋意思） 露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉。

解釋：蟬在寒露中難以飛起，秋風(fēng)使得蟬聲不再響亮。

問(wèn)：此時(shí)作者會(huì)是什么處境，能猜到嗎？

背景介紹：駱賓王此時(shí)因上書言事觸怒武后，遭到政敵誣陷入獄。

因此有人說(shuō)這首詩(shī)是“患難人語(yǔ)”

本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲。

解釋：蟬棲息于高樹，吸風(fēng)飲露，難以吃飽。發(fā)出的鳴叫聲卻是徒勞無(wú)功。

問(wèn)：此時(shí)的作者是什么處境？猜一猜。

背景介紹：此時(shí)的李商隱，生活清貧困窘，卻無(wú)人施以援手。

因此有人說(shuō)這一首《蟬》是“牢騷人語(yǔ)”

有人評(píng)價(jià)：虞世南“居高聲自遠(yuǎn)，非是籍秋風(fēng)”是清華人語(yǔ)；

駱賓王“露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉”是患難人語(yǔ)；

李商隱“本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲”是牢騷人語(yǔ)�！�

資料二

蟬的蛹在地下度過(guò)它一生的頭兩三年，或許更長(zhǎng)一段時(shí)間，有些品種的蟬甚至?xí)�在地下潛�?7年之久。在這段時(shí)間里，它吸食樹木根部的液體。然后在某一天破土而出，憑著生

存的本能找到一棵樹爬上去。

6月末，幼蟲開始羽化為成蟲，最長(zhǎng)壽命長(zhǎng)約60～70天。

資料三

四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活。我們不應(yīng)當(dāng)討厭它那喧囂的歌聲，因?yàn)樗�掘土四年，現(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服，長(zhǎng)起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光中。

——法布爾《昆蟲記》

短文《蟬》ppt篇三：短文兩篇之《蟬》教案

教學(xué)目標(biāo)：1、以小組合作探究的方式，品味用詞，體會(huì)作者的感情變化； 2、了解“先抑后揚(yáng)”的寫法。 一．導(dǎo)入 誦讀唐代虞世南的《蟬》 垂緌飲清露，流響出疏桐。 居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。 問(wèn)：這首詩(shī)寫了蟬的什么內(nèi)容？想通過(guò)蟬表達(dá)什么情感？ 明確：借蟬來(lái)表達(dá)了自己雖身居高位但不同流合污的高潔品質(zhì)，這種表達(dá)情感的方式我們稱之為“托物言志”。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)香港作家小思所寫的散文《蟬》，看看在這篇文章里，作者想要抒發(fā)的是一種怎樣的情懷。 二．整體感知。聽(tīng)課文，思考：1.這篇文章告訴了我們一個(gè)什么道理？ 生命是短暫的、脆弱的！ 不管你活幾天，都要好好的活著！ 2.一個(gè)動(dòng)物都知道要好好的活著，那我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該把自己的生命過(guò)得更加的??精彩！ 三．品味精彩語(yǔ)句，體味虛詞作用 這篇文章除了它的思想價(jià)值需要我們?nèi)�學(xué)習(xí)品味外，還有一些含義雋永的句話值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味的。1.比如文章的最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人聒聒！” （出示詩(shī)歌排列形式的幻燈片） 你能看出作者對(duì)蟬的情感發(fā)生了怎樣的變化嗎？【煩蟬】 2.（幻燈片出示：“杜鵑花沒(méi)零落，聽(tīng)見(jiàn)斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來(lái)，窗外的蟬知知不休的�！保�從這個(gè)句子中你能覺(jué)察作者對(duì)蟬的情感嗎？ 在這里，作者的情感趨向不很明朗。加上一句話，能體察到作者的情感嗎？（幻燈片出示：使事忙的人聽(tīng)了煩。） 作者明確的表達(dá)了他討厭的程度了嗎？ （幻燈片出示：“杜鵑花還沒(méi)零落，就聽(tīng)見(jiàn)斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來(lái)，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽(tīng)了煩�！保� 有什么區(qū)別？（多了“還、就、更”三個(gè)字，把煩的情感具體化了，情感更加突出了。）這三個(gè)字，如果我們將它單獨(dú)拿出來(lái)，一點(diǎn)意義也沒(méi)有。但是，當(dāng)我們把它放進(jìn)一句話一篇文章里的時(shí)候，他們的作用就顯示出來(lái)了，文章的情感就出來(lái)了。如果要在“使事忙的人聽(tīng)了煩”中間加幾個(gè)字，你們會(huì)加什么字？ 從“還”、“就”或“更”字流露出來(lái)的是作者“煩”的心情，你能將作者的這種心情表達(dá)出來(lái)嗎？能不能用一句話把作者的情感傳達(dá)一下呢？ 我們剛才所關(guān)注的“還、就、更”等詞，它的名字叫虛詞。今天，我們主要的任務(wù)就是探索這種虛詞在傳情達(dá)意上的巨大作用。剛剛我們品味了幾個(gè)虛詞，感悟到了“一煩”，我們?cè)賮?lái)看幾個(gè)虛詞，看看作者是不是還有“二煩”？ 3.（幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹上過(guò)日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個(gè)夏天！曾這樣問(wèn)：為什么聒聒？那是一個(gè)夏天”） 讀了這段文字之后有什么感受？作者可能在想：這么小的東西，為什么能響徹一個(gè)夏天呢？真是不可思議！ （幻燈片出示：它就是曾知知不休地在樹上過(guò)日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個(gè)夏天！曾這樣問(wèn)：何必聒聒？那只不過(guò)是一個(gè)夏天罷了！其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過(guò)、罷了”用紅色顯示。） 與剛才的文段相比，多了?? “就、那么、卻、竟、何必、只不過(guò)、罷了”。 探討這些一個(gè)個(gè)看似毫無(wú)意義的詞語(yǔ)，探討它們?cè)谶@個(gè)語(yǔ)段中所蘊(yùn)藏的深意，思考：作者借助這一個(gè)個(gè)虛詞，表達(dá)一種怎樣的情愫呢？ 對(duì)于人類而言，夏天確實(shí)是一個(gè)很平凡的季節(jié)。一年四季，春夏秋冬，每過(guò)一年，都有一個(gè)夏天在等待著你，我們能度幾個(gè)春秋，我們就擁有多少炎夏！所以，作者認(rèn)為夏天很平常，所以，作者對(duì)蟬有著反感的心態(tài)！至此，作者對(duì)蟬的厭惡之情已達(dá)到極點(diǎn)，峰回路轉(zhuǎn)，接下來(lái)，作者對(duì)蟬的態(tài)度又會(huì)發(fā)生什么變化呢？ 4.（幻燈片出示）：友人說(shuō)：“它等了17年，等到一個(gè)夏天。這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲成長(zhǎng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹，它的生命完結(jié)了�！� 這段文字中，友人對(duì)蟬的情感是？ 你能在“等到一個(gè)夏天”和“它的生命完結(jié)了”之中各加一個(gè)字，讓他變得情感濃烈嗎？ 如果此時(shí)此刻讓你對(duì)蟬傾吐心聲，你會(huì)說(shuō)什么呢？集體朗誦面對(duì)著蟬抒發(fā)我們的情感吧！ 蟬除此之外別無(wú)選擇！生命是短暫的，生活是殘酷的，但是蟬為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。 5.（幻燈片出示：“那本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)�！保� 蟬為何“必須好好的活著”？因?yàn)樗鼮榱松�命的延續(xù)！為了種族的繁衍！ 師：生命的延續(xù)可以讓別的蟬來(lái)承擔(dān)啊憑啥讓我來(lái)承受這樣重大的磨難呢？ 從“必須”一詞我們讀出了蟬的？堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)！一種“責(zé)任”！ 再來(lái)理解“都不過(guò)”，誰(shuí)來(lái)和大家分享你的理解？ 6.面對(duì)著友人之言，作者對(duì)蟬的情感有了怎樣的變化？肅然起敬 (齊讀

“它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲成長(zhǎng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹,它的生命就完結(jié)了；那本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)�！保� 此時(shí)此刻，作者沒(méi)有理由不寬恕蟬，這個(gè)“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬��！因?yàn)樽髡叨�得了（幻燈片出示：哦！那是蟬的生命意義！請(qǐng)注意連續(xù)的感嘆號(hào)，有情感朗讀）7.文章說(shuō):“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色”秋風(fēng)何來(lái)顏色呢？那“秋風(fēng)的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯(lián)系呢？ 小結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得了在語(yǔ)文中，有一個(gè)詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無(wú)限的。下面，讓我們?cè)诒�心的《生命》中結(jié)束我們這節(jié)課的旅程吧！ （幻燈片出示）不是每一道江流都能入海， 不流動(dòng)的便成了死湖； 不是每一粒種子都能成樹， 不生長(zhǎng)的便成了空殼。生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)， 也不是永遠(yuǎn)痛苦， 快樂(lè)和痛苦是相生相成的。 在快樂(lè)中我們要感謝生命， 在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳， 來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。 請(qǐng)孩子記�。荷�命的意義不在于長(zhǎng)短，生命因充實(shí)豐富多姿而精彩！

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