在柏林讀了短文你有什么感受篇一：柏林之圍閱讀及答案

柏林之圍閱讀及答案

1.第2段中對(duì)巴黎街道的環(huán)境描寫(xiě)突出了環(huán)境的什么特點(diǎn)?有什么作用?

說(shuō)明了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗及巴黎人們的凄慘。作用是渲染氣氛。突出了環(huán)境的寂靜、凄涼的特點(diǎn)。作用：渲染了戰(zhàn)后的悲傷、凄涼的氣氛，為下文情節(jié)埋下伏筆，交代了故事發(fā)生的背景、地點(diǎn)。

2.結(jié)合文章及相關(guān)背景,說(shuō)說(shuō)是一種什么意志,一種什么突如其來(lái)的生命力使儒弗上校\'能夠站了起來(lái),并穿戴的這樣齊全.對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)敵人的仇恨，不屈服于敵人的堅(jiān)強(qiáng)心理，法國(guó)必勝的信念。

3.選文開(kāi)頭老人的神色有點(diǎn)特別的原因是什么?試著寫(xiě)一段100字左右的心理活動(dòng). “普魯士人？哦，不！我一定是聽(tīng)錯(cuò)了，偉大的法蘭西軍隊(duì)是不可戰(zhàn)勝的是不可能被普魯士人擊敗的。普魯士人怎么可能會(huì)攻入巴黎？我明天一定能迎接到勝利的麥克馬洪元帥的凱旋，我一定是聽(tīng)錯(cuò)了。

在柏林讀了短文你有什么感受篇二：《柏林之圍》(節(jié)選)閱讀答案

閱讀理解

閱讀下面的文字，完成1—4題。

柏林之圍（節(jié)選）都 德

①那天晚上老人的神色的確有些特別。也許，他當(dāng)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)了我們的談話。只不過(guò)我

們談的是普魯士軍隊(duì)；而這個(gè)好心人想的是法國(guó)軍隊(duì)，以為是他等待已久的凱旋儀式—

—麥克馬洪元帥在鮮花簇?fù)怼⒐臉?lè)高奏之下，沿著林蔭大道走過(guò)來(lái)，他的兒子走在元帥

的旁邊；他自己則站在陽(yáng)臺(tái)上，整整齊齊穿著軍服，就像當(dāng)年在魯鎮(zhèn)那樣，向遍布彈痕

的國(guó)旗和被硝煙熏黑了的鷹旗致敬……

②可憐的儒弗老頭!他一定是以為我們?yōu)榱瞬蛔屗�過(guò)分激動(dòng)而要阻止他

觀看我們軍

隊(duì)的凱旋游行，所以他跟誰(shuí)也不談這件事；但第二天早晨，正當(dāng)普魯士軍隊(duì)小心翼翼地沿著從瑪約門(mén)到杜伊勒利宮的那條馬路前進(jìn)的時(shí)候，樓上那扇窗子慢慢打開(kāi)了，上校出現(xiàn)在陽(yáng)臺(tái)上，頭頂軍盔，腰挎馬刀，穿著米約手下老騎兵的光榮而古老的軍裝。我現(xiàn)在

還弄不明白，是一種什么意志、一種什么突如其來(lái)的生命力使他能夠站了起來(lái)，并穿戴

得這樣齊全。反正千真萬(wàn)確他是站在那里，就在欄桿的后面，他很詫異馬路是那么空曠、

那么寂靜，每一家的百葉窗都關(guān)得緊緊的，巴黎一片凄涼，就像港口的傳染病隔離所，

到處都掛著旗子，但是旗子是那么古怪，全是白的，上面還帶有紅十字，而且，沒(méi)有一

個(gè)人出來(lái)歡迎我們的隊(duì)伍。

③霎時(shí)間，他以為自己是弄錯(cuò)了……

④但不！在那邊，就在凱旋門(mén)的后面，有一片聽(tīng)不清楚的嘈雜聲，在初升的太陽(yáng)下，

一支黑壓壓的隊(duì)伍開(kāi)過(guò)來(lái)了……慢慢地，軍盔上的尖頂在閃閃發(fā)光，耶拿的小銅鼓也敲

起來(lái)了，在凱旋門(mén)下，響起了舒伯特的《勝利進(jìn)行曲》，還有列隊(duì)笨重的步伐聲和軍刀

的撞擊聲伴隨著樂(lè)曲的節(jié)奏！……

⑤于是，在廣場(chǎng)上一片凄涼的寂靜中，聽(tīng)見(jiàn)一聲喊叫，一聲慘厲的喊叫：“快拿武

器……快拿武器……普魯士人�！边@時(shí)，前哨部隊(duì)的頭四個(gè)騎兵可以看見(jiàn)在高處陽(yáng)臺(tái)上，有一個(gè)身材高大的老人揮著手臂，踉踉蹌蹌，最后全身筆直地倒了下去。這一次，儒弗

上校真的死了。

[相關(guān)背景]《柏林之圍》是都德的另一篇短篇名作。小說(shuō)以1870年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，敘

述了在普魯士軍隊(duì)圍攻巴黎期間，法國(guó)老軍人儒弗上校病重，他的孫女為了安慰他，編造了法軍

圍攻柏林的故事。小說(shuō)將巴黎被普魯士圍困攻陷的苦難現(xiàn)實(shí)與主人公想象中的法軍攻克柏林的勝

利對(duì)照起來(lái)，深刻地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心情感。

1.第②段中對(duì)巴黎街道的環(huán)境描寫(xiě)突出了環(huán)境的什么特點(diǎn)？有什么作用？

突出了環(huán)境的寂靜、凄涼的特點(diǎn)。作用：渲染了戰(zhàn)后的悲傷、凄涼的氣氛，為下文

情節(jié)埋下伏筆，交代了故事發(fā)生的背景、地點(diǎn)。

2.結(jié)合文章及相關(guān)背景,說(shuō)說(shuō)是一種什么意志,一種什么突如其來(lái)的生命力使儒弗上校

“能夠站了起來(lái)，并穿戴得這樣齊全”。

對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)敵人的仇恨，不屈服于敵人的堅(jiān)強(qiáng)心理，法國(guó)必勝的信念。

3. 文中畫(huà)線句是對(duì)儒弗上校的描寫(xiě)。請(qǐng)任意選擇其中兩句進(jìn)行分析。

第一句：表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)的情感。

第二句：表現(xiàn)了上校痛恨敵人，對(duì)保衛(wèi)祖國(guó)，勇敢的精神

4.根據(jù)文章猜一猜：選文開(kāi)頭老人的神色有點(diǎn)特別的原因是什么？試著寫(xiě)一段100字左

右的心理活動(dòng)。

“普魯士人？哦，不！我一定是聽(tīng)錯(cuò)了，偉大的法蘭西軍隊(duì)是不可戰(zhàn)勝的是不可能

被普魯士人擊敗的。普魯士人怎么可能會(huì)攻入巴黎？我明天一定能迎接到勝利的麥克馬

洪元帥的凱旋，我一定是聽(tīng)錯(cuò)了。

在柏林讀了短文你有什么感受篇三：群文閱讀學(xué)習(xí)心得

一路走來(lái) 一路風(fēng)景

新華小學(xué) 曹靚

參加完小語(yǔ)會(huì)“群文閱讀”現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，我用兩句話來(lái)概括我這次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)——一路走來(lái)，一路風(fēng)景。

序曲

2015年5月22日——5月23日，我有幸參加了《2015年甘肅省小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀與兒童文學(xué)教育”論壇》，會(huì)議是由甘肅省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主辦，由蘭州東郊學(xué)校，蘭州市徐世赟小學(xué)語(yǔ)文名師工作室承辦。會(huì)議為期兩天，在甘肅省政府禮堂召開(kāi)。

本次群文閱讀研討課，名師匯聚，有親近母語(yǔ)的創(chuàng)始人，著名兒童閱讀推廣人徐冬梅；江蘇省特級(jí)教師，人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，揚(yáng)州市邗江區(qū)教育局教研室副主任，著名兒童閱讀推廣人岳乃紅；全國(guó)著名特級(jí)教師，杭州市天長(zhǎng)小學(xué)副校長(zhǎng)蔣軍晶；四川省小學(xué)特級(jí)語(yǔ)文教師李海容：甘肅省特級(jí)教師金城名師徐世赟等五名專(zhuān)家。蘭州市東郊學(xué)校的巢慶泉，王發(fā)雁，王至輝三名教師我們呈現(xiàn)了6節(jié)課群文閱讀示范課和4個(gè)主題演講，使我們對(duì)群文閱讀有了更清楚地認(rèn)識(shí)和更深刻地了解。

大會(huì)在《點(diǎn)亮一盞燈，我愿意》東郊學(xué)校師生誦讀中拉開(kāi)序幕。此時(shí)此刻，讓我感到作為一名教師的榮幸和感動(dòng)，給我震撼的是語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文。語(yǔ)文的人文性和生活性猶如春風(fēng)化雨滋潤(rùn)著我的心田。

感悟生命

《生命是什么》這是巢慶泉老師為我們呈現(xiàn)的第一節(jié)群文閱讀課。在這節(jié)課上，巢老師為我們?cè)忈屃巳何拈喿x課怎么上？我懷著對(duì)一種全新的課程理念的好奇與興趣，既激動(dòng)而又興奮。這是一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的群文閱讀課。本節(jié)課以課內(nèi)帶課外，一篇帶多篇的群文閱讀模式展開(kāi)。讓學(xué)生感悟生命，同時(shí)閱讀《天鵝的故事》《種子的力量》讓學(xué)生寫(xiě)下對(duì)生命的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命。閱讀《假如給我三天光明》寫(xiě)下對(duì)生命的感悟。推薦閱讀《一片葉子落下來(lái)》鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一首關(guān)于生命的小詩(shī)。 整節(jié)課，我好像不是在聽(tīng)課，我似乎感覺(jué)到生命的小河，清風(fēng)，流水靜靜地劃過(guò)整過(guò)課堂，輕輕地喚醒我珍愛(ài)生命，珍惜身邊的分分秒秒。這樣的語(yǔ)文課，親切而又自然，真摯而又坦率，讓語(yǔ)文的人文性，回歸到原點(diǎn)，又高于原點(diǎn)。

走進(jìn)童年感受溫暖

《大象舅舅》是小學(xué)四年級(jí)閱讀的教學(xué)示范課，這節(jié)課由成都市錦西外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校李海容老師承擔(dān)。這篇課文選自美國(guó)作家阿諾，羅北爾經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)《大象舅舅》。本節(jié)課學(xué)生通過(guò)大象舅舅和小象的故事，初步懂得情緒管理的一些方法，知道在不開(kāi)心的時(shí)候要努力想辦法讓自己高興起來(lái)，通過(guò)一組一組文章的對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)作者敘述故事的兩個(gè)法寶――對(duì)話和出乎意料的情節(jié)，學(xué)會(huì)在不開(kāi)心的時(shí)候想辦法讓自己快樂(lè)起。，議題是“悲傷像車(chē)窗外的電線桿，總會(huì)過(guò)去的�！崩罾蠋熞龑�(dǎo)學(xué)生利用猜讀的形式讀故事，體會(huì)猜讀的樂(lè)趣，并且讓學(xué)生懂得在不開(kāi)心的時(shí)候，可以通過(guò)玩一些好玩的游戲，做一些簡(jiǎn)單的事情，讓自己快樂(lè)起來(lái)。

李老師扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，新穎別致的教學(xué)設(shè)計(jì)，繪聲繪色地講述故事，使群文閱讀課堂呈現(xiàn)出了獨(dú)特的魅力。群文閱讀材料有《點(diǎn)燈》《為清晨吹喇叭》《算電線桿》《穿衣服》《大象舅舅感覺(jué)酸痛》。

談"死亡"

說(shuō)到死亡我們不由的感覺(jué)到冰冷，悲痛和憂傷。通過(guò)徐世赟老師的談死亡――《一片葉子落下來(lái)》《風(fēng)到哪里去了》《再見(jiàn)了，艾瑪奶奶》通過(guò)閱讀，交流感受，對(duì)比文章的表達(dá)方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到死亡是一種回憶，是一種感受，是一種希望，是一種精神，是一種價(jià)值。到課堂結(jié)束時(shí)，再讓學(xué)生談死亡的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)死亡的認(rèn)識(shí)提高了一定的高度。從容，坦然，樂(lè)觀淡化了死亡的感覺(jué)。從這些閱讀中，我們感受到了小學(xué)語(yǔ)文課堂死亡并不是難以啟齒。徐世赟不愧是甘肅群文閱讀的名師，他把死亡詮釋得如此淋漓盡致，別出心裁，獨(dú)具匠心。

這樣的教學(xué)才有了學(xué)生精彩的回報(bào)：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。生老病死是大自然永恒的規(guī)律，我們每個(gè)人能做到的只有做好自己，到最后不因虛度年華而后悔，也不會(huì)因碌碌無(wú)為而悔恨。生命如此美好，讓我們把每一天，當(dāng)做生命的最后一天，珍惜每一天，享受每一天，享盡生命的美好。而只有這樣的教學(xué)，才會(huì)有沒(méi)有什么東西會(huì)是永恒的消逝，他只是換了個(gè)地方或者換個(gè)樣子。此時(shí)我突然感覺(jué)到自己不是一個(gè)教書(shū)匠，而是有著法布施，而是有著大擔(dān)當(dāng)大道義與大福報(bào)的人，為孩子點(diǎn)亮心燈。于是孩子有了這樣的精彩的感悟：毛澤東去世了，他留下了一個(gè)新

中國(guó)，給中國(guó)人民生生不息的希望。雷鋒走了他留下了一種精神與世長(zhǎng)存。

比較，最實(shí)用的閱讀策略

文學(xué)閱讀課《橋》是人教課標(biāo)教材5年級(jí)下冊(cè)的教材，是由蔣軍晶老師執(zhí)教的。在本節(jié)課上，他引領(lǐng)學(xué)生研讀了課文的環(huán)境描寫(xiě)，研讀小說(shuō)中的人物，比較巧《橋》與《諾曼底號(hào)遇難記》的相似之處，比較了兩篇文章遇到的危險(xiǎn)一樣，大家的恐慌一樣，然而在《橋》里，村長(zhǎng)并沒(méi)有像在《諾曼底號(hào)遇難記》里的船長(zhǎng)那樣以死相逼，只是以“退黨”作為警告，村民卻自動(dòng)排成一隊(duì)，村長(zhǎng)的警告為什么有這么大的力量了？最后研究了小說(shuō)的結(jié)尾。通過(guò)文本比較，感受小說(shuō)出人意料又在情理之中的結(jié)尾處理方式及效果。群文閱讀的材料還有《在柏林》《雪夜》《窗》這三篇文章的結(jié)尾都出人意料，展示語(yǔ)言的魅力。

他在講座《群文閱讀，跨越式閱讀教學(xué)變革》中分享了單篇閱讀到群文閱讀教學(xué)的新思考，闡述了群文閱讀的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)，群文閱讀的價(jià)值取向。1.多閱讀，多比較性閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)閱讀。2.多閱讀，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。3.多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，運(yùn)用瀏覽，略讀，跳讀等閱讀方式。

4.多了解，多嘗試，真實(shí)實(shí)用的略讀策略。

為期兩天的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，各位專(zhuān)家為我們展示了群文閱讀在語(yǔ)文課堂中的魅力，群文閱讀不僅拓寬了學(xué)生閱讀的寬度和深度，而且整體引領(lǐng)語(yǔ)文課堂，授之以漁的學(xué)習(xí)方法，讀中感悟，深入文本，教師引領(lǐng)恰當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的高效性。

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