成人教育與職業(yè)教育不能互相取代
　　謝明榮等在《論成人教育與職業(yè)教育之間的差異與聯(lián)系》（《繼續(xù)教育研究》2011年第11期）文章中說(shuō)，成人教育與職業(yè)教育作為兩種教育形態(tài)，在各自的發(fā)展過(guò)程中，一直存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。成人教育與職業(yè)教育在內(nèi)涵、教育目的、價(jià)值取向和運(yùn)行過(guò)程上存在著諸多的差異，但兩者在教育對(duì)象和教育內(nèi)容上又存在聯(lián)系和交叉的關(guān)系。在教育對(duì)象上，成人教育的對(duì)象非常廣泛，包括所有以成人為教育對(duì)象的各種類型的教育，因此也包括職業(yè)教育和非職業(yè)教育。而職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育、教育培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育。因此在教育對(duì)象上職業(yè)教育與成人教育是交叉的。在教育內(nèi)容上，職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能教育一直是成人教育的主要教育內(nèi)容，所以從成人教育的內(nèi)容來(lái)看，成人教育中的各種類型的職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育的內(nèi)容是重疊、交叉的。而職業(yè)教育的內(nèi)容，特別是職業(yè)教育中的職后教育，是所有進(jìn)入工作崗位上的人們都需要接受的教育，職后教育中的在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等內(nèi)容與成人教育的內(nèi)容又相互重疊和交叉。因此，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)劃分，職業(yè)教育包含繼續(xù)教育、成人教育�？傊�，兩者在各自的發(fā)展過(guò)程中相互進(jìn)一步融合，成人教育的職業(yè)性和職業(yè)教育的成人性趨勢(shì)日益明顯，這種相互融合的趨勢(shì)必將推動(dòng)整個(gè)教育的發(fā)展。另外，兩者已經(jīng)形成了各自的教育體系。成人教育的重心主要是“人本位”的價(jià)值觀，即把重點(diǎn)放在“成人”上，而不應(yīng)受現(xiàn)實(shí)功利主義的影響而放棄成人教育的育人這一功能。職業(yè)教育的重心主要是“功利性”的價(jià)值觀，即要把重點(diǎn)放在“職業(yè)性”上，我國(guó)職業(yè)教育的主要任務(wù)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。正是由于兩者間在本質(zhì)上是兩個(gè)不同的教育范疇，兩者在內(nèi)涵、外延、教育目的、價(jià)值取向和運(yùn)行過(guò)程中表現(xiàn)出的方式存在諸多不同，因此兩者在整個(gè)教育中的地位和作用不能互相取代。
　　
　　企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)有七個(gè)層次
　　理查德·巴雷特在《企業(yè)文化的關(guān)鍵：領(lǐng)導(dǎo)力》（《電力人力資源》2011年第1期）中指出，企業(yè)意識(shí)層次與七個(gè)人類需求層次相對(duì)應(yīng)，領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)也被明確劃分為七個(gè)層次，每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力層次都與企業(yè)相應(yīng)意識(shí)層次的需求的滿足相對(duì)應(yīng)。領(lǐng)導(dǎo)者要實(shí)現(xiàn)企業(yè)每個(gè)意識(shí)層次的需求，就必須做出全方位意識(shí)行為。層次一：危機(jī)主管/會(huì)計(jì)。處于領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)第一層次的領(lǐng)導(dǎo)者懂得利潤(rùn)和股東收益的重要性。他們一絲不茍地管理預(yù)算，在復(fù)雜情況下表現(xiàn)出適當(dāng)謹(jǐn)慎，并且能夠有效處理短期問(wèn)題和目標(biāo)。這一層次的領(lǐng)導(dǎo)者最為突出的優(yōu)點(diǎn)在于應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。層次二：人際關(guān)系管理者/溝通者。人際關(guān)系管理者善于解決沖突，他們用自己的人際關(guān)系技巧來(lái)解決復(fù)雜的人際問(wèn)題，用他們的溝通技巧來(lái)構(gòu)建與員工之間的信任。層次三：管理者/組織者。管理者在工作中更加科學(xué)，也更具邏輯性。他們對(duì)績(jī)效進(jìn)行精確度量，建立相關(guān)系統(tǒng)和程序以保證秩序、效率并提高生產(chǎn)力。內(nèi)向型管理者擅長(zhǎng)組織信息和監(jiān)控結(jié)果；而外向型管理者則能自如地處理工作流程方面的問(wèn)題。層次四：推動(dòng)者/影響者。推動(dòng)者會(huì)尋求他人的意見(jiàn)，與他人達(dá)成一致，并將權(quán)力下放到員工。他們意識(shí)到，沒(méi)有必要對(duì)所有的事情親自過(guò)問(wèn)，所以他們會(huì)給員工一定的空間，讓他們對(duì)相應(yīng)結(jié)果負(fù)責(zé)。層次五：整合者/激勵(lì)者。其建立的是既可激勵(lì)員工又可激勵(lì)客戶的企業(yè)愿景和使命。他們通過(guò)在整個(gè)企業(yè)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值理念統(tǒng)一和使命統(tǒng)一，建立凝聚力和關(guān)注點(diǎn)，從而加強(qiáng)了企業(yè)組織執(zhí)行的能力。通過(guò)創(chuàng)造開(kāi)放、公正、透明的企業(yè)環(huán)境，他們贏得了員工的信任和支持。層次六：指導(dǎo)者/伙伴。指導(dǎo)者/伙伴以為社會(huì)作貢獻(xiàn)的需求為動(dòng)力。他們與具有共同目標(biāo)的個(gè)人或團(tuán)體創(chuàng)建互惠的合作關(guān)系和戰(zhàn)略同盟。他們與員工心靈相通，為員工盡情發(fā)揮自身特長(zhǎng)提供一個(gè)廣闊的空間和平臺(tái)。層次七：智者/高瞻遠(yuǎn)矚。智者和高瞻遠(yuǎn)矚的領(lǐng)導(dǎo)者是以服務(wù)世界的需求為動(dòng)力的，他們具有全球視野。他們關(guān)注的問(wèn)題是：“我能為別人做些什么？”他們具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，不會(huì)以長(zhǎng)期的效益為代價(jià)換取眼前的利益，而是用自身的影響力來(lái)建設(shè)一個(gè)更加美好的世界。
　　
　　高技能人才培養(yǎng)工作中需要關(guān)注的重要問(wèn)題及應(yīng)做好的重點(diǎn)工作
　　劉金彪在《高技能人才培養(yǎng)初探》（《職業(yè)》2011年第3期）文章中指出，重視職工隊(duì)伍中的高技能人才培養(yǎng)需要關(guān)注的重要問(wèn)題及應(yīng)做好的重點(diǎn)工作，這對(duì)高技能人才培養(yǎng)有著非常關(guān)鍵的作用。需要關(guān)注四方面的重要問(wèn)題：（1）要努力克服急功近利的思想；（2）要使高技能人才與產(chǎn)業(yè)升級(jí)相適應(yīng)。不同的產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能人才有著不同的需求，高技能人才只有與產(chǎn)業(yè)升級(jí)緊密結(jié)合才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用；（3）要妥善處理好高技能人才和各類人才的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求是多樣的，因此，在實(shí)際工作中合理地配置高技能人才和其他各類人才，充分發(fā)揮各自的作用；（4）要切實(shí)保證高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高技能人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在質(zhì)量，難點(diǎn)也在質(zhì)量。要自始至終把培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效放在首位，通過(guò)高質(zhì)量的培訓(xùn)，充實(shí)技能人才隊(duì)伍，提升高技能人才的能力。在高技能人才培養(yǎng)中需要做好以下四點(diǎn)重點(diǎn)工作：（1）抓好環(huán)境營(yíng)造。一方面，宣傳國(guó)家高技能人才工作的方針政策，提高高技能人才的社會(huì)地位；另一方面，要堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，確保高技能人才培訓(xùn)工作健康有序推進(jìn)，確保各項(xiàng)政策的落實(shí)。（2）關(guān)注培訓(xùn)質(zhì)量。一方面，要實(shí)行嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入制度，從源頭上保證高技能人才的培訓(xùn)質(zhì)量；另一方面，要積極推進(jìn)高技能人才評(píng)價(jià)方式改革，真正把有能力、有業(yè)績(jī)、有作為的職工充實(shí)到高技能人才隊(duì)伍中來(lái)。（3）加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理。高技能人才隊(duì)伍建設(shè)一方面需要足夠的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立高技能人才培養(yǎng)專項(xiàng)資金等；另一方面，對(duì)高技能人才的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要嚴(yán)格管理，�？顚Ｓ茫�確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的規(guī)范使用。（4）建立成長(zhǎng)機(jī)制。第一，對(duì)掌握高超技能、做出突出貢獻(xiàn)的高技能人才要破格考評(píng)和任用；第二，各級(jí)政府要建立規(guī)范有效的技能人才獎(jiǎng)勵(lì)制度；第三，使高技能人才享受其他人才同等的薪酬、福利等待遇，促進(jìn)高技能人才的健康成長(zhǎng)。
　　
　　培訓(xùn)經(jīng)理實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展需要具備五項(xiàng)條件
　　張?jiān)娦旁凇杜嘤?xùn)經(jīng)理的五項(xiàng)修煉》（《現(xiàn)代企業(yè)教育》2011年第11期）文章中，將培訓(xùn)經(jīng)理迎接職業(yè)挑戰(zhàn)、履行職務(wù)角色、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的五項(xiàng)條件歸納為職業(yè)理想、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)責(zé)任、學(xué)習(xí)精神和專業(yè)技能。（1）職業(yè)理想。職業(yè)理想是指培訓(xùn)經(jīng)理希望自己在培訓(xùn)經(jīng)理這個(gè)職業(yè)領(lǐng)域有怎樣的發(fā)展或者成為什么樣的人。培訓(xùn)經(jīng)理要想實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，必須首先通過(guò)正向工作績(jī)效表現(xiàn)讓企業(yè)對(duì)自己的工作和能力滿意。（2）職業(yè)心態(tài)。職業(yè)心態(tài)是指培訓(xùn)經(jīng)理對(duì)待工作和工作中出現(xiàn)的問(wèn)題的心理態(tài)度，它直接關(guān)系到一個(gè)人是否能夠?qū)崿F(xiàn)其職業(yè)理想。培訓(xùn)經(jīng)理在履行職務(wù)的過(guò)程中，必然會(huì)碰到各種各樣的挑戰(zhàn)、阻力和問(wèn)題。具有積極心態(tài)的培訓(xùn)經(jīng)理會(huì)以堅(jiān)忍不拔的精神不斷迎接挑戰(zhàn)、克服阻力、解決問(wèn)題；而持有消極心態(tài)的培訓(xùn)經(jīng)理則會(huì)抱怨、逃避和推諉。（3）職業(yè)責(zé)任。培訓(xùn)經(jīng)理的職業(yè)責(zé)任主要體現(xiàn)在對(duì)企業(yè)通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高競(jìng)爭(zhēng)能力和組織效率負(fù)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，這具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是要認(rèn)識(shí)到企業(yè)設(shè)置培訓(xùn)經(jīng)理崗位的初衷，以及自身?yè)?dān)任這一職務(wù)所肩負(fù)的職責(zé)。二是應(yīng)當(dāng)把責(zé)任感體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中，也就是說(shuō)，為了承擔(dān)上述責(zé)任而積極地、勇敢地推動(dòng)企業(yè)有效學(xué)習(xí)。（4）學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)經(jīng)理只有具備高于一般企業(yè)員工的學(xué)習(xí)精神才能有效地履行職務(wù)責(zé)任，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)經(jīng)理應(yīng)依次建立四大能力：懂得基礎(chǔ)管理知識(shí)、具備通用管理技能、具備專業(yè)工作技能、具備職業(yè)發(fā)展能力。毫無(wú)疑問(wèn)，這些能力都需要通過(guò)學(xué)習(xí)才能得來(lái)。（5）專業(yè)能力。培訓(xùn)經(jīng)理應(yīng)具備的專業(yè)能力主要包括六個(gè)方面：培訓(xùn)需求分析的能力；培訓(xùn)計(jì)劃制定的能力；培訓(xùn)項(xiàng)目管理的能力；培訓(xùn)評(píng)估的能力；內(nèi)部培訓(xùn)師的培養(yǎng)與管理的能力；建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的能力。

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