摘要：結合教學實踐并運用文獻資料法，對在體育專業(yè)成人教育中有效、合理運用“角色互換”的教學模式進行論述。研究指出：在新形勢下體育成人教育應按照成人學生的實際情況，轉(zhuǎn)變教學模式，通過“教”與“學”的角色互換，讓成人學生處于教學的主導地位、成為教學的中心，同時建立了起平等的師生關系與創(chuàng)造和諧的學習氣氛，使體育成人學員在繼續(xù)教育階段圓滿完成培訓、進修任務，提高成人學員學習積極性，從整體上提高體育成人教育教學質(zhì)量。
　　關鍵詞：體育專業(yè)；成人；角色互換
　　中圖分類號：G807.4　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0112-03
　　步入新世紀以來，成人高等教育取得了令人矚目的發(fā)展，隨著辦學規(guī)模的擴大，如何保證成人高等教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，更好履行人才培養(yǎng)和社會服務的職能，已經(jīng)成為擺在每一位成人教育工作者面前的任務。高校體育專業(yè)成人教育主要承擔著對廣大中小學體育教師的繼續(xù)教育和培訓任務，因此，無論在教學方法、手段、內(nèi)容等方面都應體現(xiàn)出成人體育教學的特定性、實用性、實效性，突出成人學生的教學特點，使廣大中小學一線體育教師通過在高校的繼續(xù)教育，強化技能、豐富理論、拓展學術，從而更好地運用在本職實際教學中。而“角色互換”的教學模式能有效地改變傳統(tǒng)的體育教學模式，并立足于現(xiàn)代教育理念，為中小學體育和高校體育之間搭建起平臺，讓高校體育教師掌握中小學體育教學的實際情況，使廣大一線體育教師掌握、了解、學習現(xiàn)代體育教學理論與方法，由此使整個教學呈現(xiàn)出角色互換、討論交流、合作提高的新型體育成人教學模式。
　　一、“角色互換”的含義及指導思想
　　“角色互換”是結合現(xiàn)代教學理念而提出的一種新型教學方法。“角色”是指師生在教學中處的位置，即主導與主體的關系。而“互換”則是學生由原來的“主體角色”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的“主導角色”，通過教師和學生這兩個“角色”的合理互換，從而達到完成教學任務、提高學生素質(zhì)、提升教學質(zhì)量的目的。但“角色互換”并不意味著體育教學完全由學生來掌控，而是在教師的監(jiān)督下，進行合理、適當?shù)摹敖巧�互換”。
　　二、“角色互換”教學模式實施的必要性分析
　　體育成人教育既具備函授教育的特點，同時又具有體育專業(yè)的特殊性，學員的年齡、經(jīng)歷、專業(yè)水平參差不齊，要根據(jù)這種實際情況來組織和實施教學，其難度相對于其它學科的成人教育難度要大。因此，創(chuàng)新教學模式、合理安排教學內(nèi)容、妥善處理課程矛盾以成為當前體育成人教育中發(fā)展中的瓶頸�！秶�家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》提出：“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結合的開放式體系，探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。”因此，“角色互換”教學模式在體育成人教育教學中有其實施的必要性。
　　1.成人學員的教學特殊性
　　成人(函授)教育一般集中在寒、暑兩個假期，但這一時期(特別是暑期)許多學校利用這一時期進行多方面的培訓和交流任務，使成人學員分身無術；其次，體育成人學員在年齡上的差異也導致在學習能力(特別是動作技能)方面存在著較大的差異性；最后，成人學員來自四面八方，學員組成復雜。同時有相當多的學員學習目標不明確，抱著取得一個文憑的思想來進修和培訓，從而導致對所學內(nèi)容不感興趣，學習積極性不高。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，有著其成人教育特殊性的桎梏，也存在著目前高校體育院系成人教學和管理方面的相對滯后。
　　2.“高�！�—中小學”體育教學對象與內(nèi)容的差異性
　　體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標即是“培養(yǎng)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才”，歸根結底即培養(yǎng)合格的中小學體育教師，因此其課程體系及教學內(nèi)容亦按此目標進行。而前來參加體育成人培訓的都是來自基層的中小學體育教師，根據(jù)對河南省高校體育院系成人教育管理的調(diào)查統(tǒng)計，其學員學歷都為中�；�?qū)？茖W歷，進入中小學體育戰(zhàn)線任教多年，因晉升職稱或?qū)W歷不達標而參加成人繼續(xù)教育。
　　自從2001年國家教育部頒布了義務教育《體育(與健康)課程標準)》后，要求中小學一線體育教師應是具有探索和創(chuàng)造能力的科學型教師，而接受高等繼續(xù)教育的“充電”，進一步充實、完善和提高自身能力與素質(zhì)，是實施這一重大任務的有效途徑之一。但是目前的情況卻是由于在培訓期間沒有考慮到成人學員體能、文化程度、社會閱歷等方面的差異，教學內(nèi)容過多地還是進行本科制的教學計劃和內(nèi)容設置，與中小學體育教學相脫節(jié)，存在著明顯的規(guī)范化、制度化、形式單一、內(nèi)容枯燥，這種教學內(nèi)容的差異性，顯然把來自教學一線體育教師的社會經(jīng)歷與基層教學實際經(jīng)驗拒之門外，同時也扼殺了成人學員的創(chuàng)新思維。
　　3.調(diào)動師生雙方積極性、創(chuàng)建平等的師生關系
　　體育成人學員一般都為中小學在職體育教師，因此，函授期間的課程帶有職業(yè)培訓的特點。成人學員在此期間因家庭、社會、任職學校的負擔過重，在面授期間往往出現(xiàn)精神不集中、無故缺課等情況，造成教學效果不佳；同時，高校體育院系也出現(xiàn)了管理不負責，擔任授課任務的教師教齡、職稱、教學經(jīng)驗明顯偏低等不利因素。這種主客觀不利因素的存在，導致教與學雙方的積極性偏低，只是為了完成教學計劃與任務而進行的應付式授課與學習；同時，體育成人學員在一線教學多年，有著豐富的基層學校體育教學經(jīng)驗，但高校授課教師因為年齡、教學經(jīng)驗的明顯不足和對中學體育教學的不了解，造成部分成人學員在學習期間出現(xiàn)抵觸情緒，從而影響了教學任務的完成和教學質(zhì)量的保證。
　　三、“角色互換”在成人體育教學中的應用
　　1.教學目標的重新定位
　　教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。筆者認為現(xiàn)階段成人體育教學目標有兩層：其一，成人體育教學的目標不是為了培養(yǎng)體育專家和專業(yè)運動員，也不是為了單純的學習某種運動技能，而是通過學習感受和熱愛體育。其二，對于目前中學體育教師這一特定對象，教學目標也不應在局限于簡單的完成教學計劃和任務，而是架起一座交流和學習的平臺，使高校體育教師(授課教師)和基層學校體育教師(授課對象)處于平等的地位，高校依托高等教育資源的優(yōu)勢，向?qū)W員傳授先進的教學理念和最新、前沿的信息；而對于中小學《體育與健康》課程的體會經(jīng)驗，由基層教師反饋給高校體育院系作為參考，作為日后高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)學生的教學范例。
　　2.“角色互換”教學模式的設計
　　(1)教學角色位置的調(diào)換。在成人體育教學運用“角色互換”教學模式即教師和學生的角色位置進行互換，讓學生擔當教師角色進行一部分教學任務。教師充當學生，與學生一起進行學習活動，接受學生所充當教師的教學安排和活動。成人學員不同于在校的全日制學生，他們普遍奮戰(zhàn)在體育教學的一線，有著豐富的實踐教學經(jīng)驗，因此

相關熱詞搜索：成人教育 教學模式 探索 改革 體育