摘 要 成人教育對于國家經(jīng)濟(jì)社會的健康發(fā)展，對于國家是否擁有足以應(yīng)對新世紀(jì)生產(chǎn)活動需要的合格勞動力具有不言而喻的重要性。而課程的遴選與安排、實(shí)施等則在成人教育中處于核心位置，是改革的重中之重。系統(tǒng)論視域下成人教育課程改革應(yīng)本著以成人為本、適應(yīng)社會發(fā)展和全球化三大原則，通過走成人主體性道路、從階段性到終生性、參與者合理分配相互合作、在空間上共生合作等路徑實(shí)現(xiàn)成人教育事業(yè)新突破。
　　關(guān)鍵詞 成人教育；課程改革；系統(tǒng)論；原則；路徑
　　中圖分類號 G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0028-04
　　系統(tǒng)論是對單一、孤立的思維方式的反思與超越，可被引入具體的教育情境，指導(dǎo)人們處理教育之中的問題。對目前成人教育課程進(jìn)行審視后，不難發(fā)現(xiàn)其中具有機(jī)械主義、保守主義等問題。系統(tǒng)論的介入有助于人們克服局限，明晰成人教育課程改革應(yīng)遵循的原則和應(yīng)探尋的路徑，從而為成人教育事業(yè)醞釀出新的突破。
　　一、成人教育課程改革中的系統(tǒng)觀
　　系統(tǒng)論可以說是一門源遠(yuǎn)流長，并且在時下能夠體現(xiàn)出其在哲學(xué)方法論上的指導(dǎo)意義，為包括教育學(xué)在內(nèi)的社會學(xué)科的發(fā)展提供有益的視角和方向的重要理論。早在古希臘時代，系統(tǒng)一詞就在人類的語言中出現(xiàn)，其概念指的是部分構(gòu)成整體，發(fā)展至今則指由兩個以上的成分或要素組成的統(tǒng)一集合體，與之對應(yīng)的便是系統(tǒng)思想作為一種哲學(xué)理論在曾提出“整體大于部分之和”的亞里士多德等先賢們的總結(jié)下應(yīng)運(yùn)而生。而真正作為一種理論被明確提出仍然要?dú)w于20世紀(jì)三四十年代奧地利的生物學(xué)家路德維希·馮·貝塔朗菲（Ludwig Von Bertalanffy）提出的一般系統(tǒng)論，貝塔朗菲也被視作系統(tǒng)論的奠基人。
　　而在一般系統(tǒng)論逐漸擴(kuò)散到各種社會學(xué)科的領(lǐng)域中之后，系統(tǒng)觀也成為社會學(xué)科中處理要素與要素之間的關(guān)系，發(fā)揮要素具體功能的一種指導(dǎo)思想。在系統(tǒng)觀中，系統(tǒng)由各種硬件或軟件組成，硬軟件之間是具備整體性、聯(lián)系性、平衡性等多種特性的，系統(tǒng)除了會受到自身內(nèi)部要素的影響之外，同時還會受到環(huán)境的影響，而在社會學(xué)科之中，人可以被視作影響系統(tǒng)的最關(guān)鍵因素。
　　教育是一門復(fù)雜的社會學(xué)科，其涉及到教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教育資源配置以及具體教育手法運(yùn)用等，其內(nèi)涵可以說是極為寬泛和豐富的，由于教育能夠傳承人類文化，塑造人類的精神世界，其作用也是不可忽視的。成人教育是教育學(xué)中的重要組成部分。當(dāng)前，教育界普遍承認(rèn)人們已經(jīng)邁入了終身學(xué)習(xí)的時代。而在這樣一個需要人用一生來不斷補(bǔ)充知識的時代中，普通的成年勞動者對教育的參與程度又比其他不屬于一線勞動力的人要更為重要。調(diào)查研究顯示，在人均國內(nèi)生產(chǎn)總值超過1500美元的國家或地區(qū)之中，產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代乃至整個國家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵都不是在于某些行業(yè)的專家或精英，而恰恰是數(shù)以萬計(jì)，甚至數(shù)以億計(jì)的普通勞動者。對于中國來說，大力發(fā)展成人教育事業(yè)，將這些一線勞動者與技術(shù)人員、精英之間的距離盡量縮小，也是更好地融入國際社會，在新世紀(jì)取得更廣闊發(fā)展空間的必由之路。長期以來，成人教育仍然沒有得到應(yīng)有的重視，在教育的目的取向，具體課程內(nèi)容實(shí)施方式上仍然存在一定問題，如在辦學(xué)指導(dǎo)思想上保守傾向較為嚴(yán)重，課程較為靜態(tài)、老舊等，甚至被認(rèn)為是對普通高教模式的呆板沿用或“壓縮”，而忽略了成人教育自身的特色，教學(xué)的管理者和操作者對于現(xiàn)今的科學(xué)思維方法也缺乏學(xué)習(xí)的動力，這些都會影響到我國成人教育乃至整個教育事業(yè)的深入發(fā)展。
　　首先，成人教育事業(yè)本身就是以一個豐富的，有著復(fù)雜內(nèi)在組成要素的系統(tǒng)而存在于教育領(lǐng)域中的。成人教育之中的教育目標(biāo)、教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育組織方式等都互相影響。其次，對于成人教育的教育目標(biāo)而言，成人有著與未成年學(xué)生不同的自身特點(diǎn)，其在學(xué)習(xí)、分析、思考、獲取信息的能力和具體的價(jià)值判斷上與未成年人存在區(qū)別，成人的日常生活環(huán)境、工作環(huán)境也是復(fù)雜的系統(tǒng)，對其教育環(huán)境也有著微妙的影響。即使是相對于受眾同樣為成人的普通高等教育而言，成人教育也決不能僅僅是普通高等教育的翻版，成人學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往相對于普通高校的學(xué)生來說要更為薄弱，進(jìn)入到成人教育時的“門檻”也較低。對于成人教育的教師而言，他們一方面要顧及學(xué)歷教育本身的嚴(yán)肅性，無法拋棄或摘取現(xiàn)有教材上的內(nèi)容，另一方面又必須考慮到成人學(xué)員的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)欲望，因此不得不采取降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的下策，這樣做導(dǎo)致整個成人高等教育在質(zhì)量上的不足。相比起未成年教育和普通高教，成人教育更迫切需要引用先進(jìn)的、經(jīng)優(yōu)化的指導(dǎo)理論。系統(tǒng)觀作為一種能夠?qū)π率兰o(jì)中國成人教育事業(yè)的可持續(xù)化與專業(yè)化起到積極作用的思維，必須得到人們足夠的重視。
　　二、系統(tǒng)論視域下成人教育課程改革原則
　　以成人為本的原則。如前所述，成人學(xué)習(xí)者與未成年學(xué)生之間具有差異，成人教育課程在改革過程中對此應(yīng)給予積極關(guān)注，始終立足于成人這一基點(diǎn)，并尊重成人的“成長”，做到以人為本，使課程能夠真正適應(yīng)成人的智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展速度。例如，在成人教育中除了可以保留原本就有的與職業(yè)相關(guān)的課程，如行政管理、金融貿(mào)易等，繼續(xù)培養(yǎng)不同崗位上具有就業(yè)資格的人才以外，還有必要根據(jù)目前成人的教育狀況和精神世界增加如博雅課程、公民知識課程、家庭事務(wù)處理課程、保健與休閑娛樂課程等，適應(yīng)成人的不同需要，豐富成人的業(yè)余生活，同時也能夠促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)的理念多元化、知識的專業(yè)化。
　　適應(yīng)社會發(fā)展原則。任何教育都需要考慮到社會的人才需求類型和社會的產(chǎn)業(yè)發(fā)展程度，成人教育的主體是比未成年人更貼近社會，更需要迅速將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的成年人，自然也不例外。有學(xué)者指出：“成人教育為社會服務(wù)，主要表現(xiàn)為成人教育要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才的需求，繼續(xù)調(diào)整和優(yōu)化學(xué)校布局、科類結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，使布局、結(jié)構(gòu)更加符合社會發(fā)展的需要�！盵1] 需具有前瞻性、綜合性的視野，在具體的學(xué)�；蚺嘤�(xùn)機(jī)構(gòu)中對教材選用、課程安排和考試選拔上系統(tǒng)考察市場因素，根據(jù)社會的長遠(yuǎn)和急切需要來有意識地對成人進(jìn)行培養(yǎng)（如社會工作、小語種等），并在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)科發(fā)展變化，時刻掌握較為前沿的理論和技術(shù)，使其能夠更加迅速地學(xué)以致用。反之，對于社會的需求量日益萎縮的某些專業(yè)，則應(yīng)主動地縮減其在成人教育課程中的比例。

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