摘要：目前，科學技術(shù)日新月異，尤其是信息技術(shù)。信息化的普及使信息技術(shù)在各個領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。信息化不僅方便了人們的日常生活，更是促進了社會的發(fā)展，在教學領(lǐng)域也起到了不可估量的效用。信息技術(shù)教學是全面發(fā)展成人教育不可缺少的重要因素，也是我國教師教學中采用率比較高的一種輔助工具，它能夠生動形象的把教材知識呈現(xiàn)，有利于教師在教學中突出教學的重點難點，因此信息技術(shù)在成人教育活動中起著重要的作用。
　　關(guān)鍵字：信息技術(shù)；成人教育；任務(wù)驅(qū)動；分層教學
　　信息技術(shù)是現(xiàn)在非常重要的一門課程，在成人教育中更為重要，我們要真正發(fā)揮信息技術(shù)在成人教育領(lǐng)域的作用，信息技術(shù)在成人教學中遇到的問題是學生基礎(chǔ)不一，深度和廣度也不好把握，最好根據(jù)學生實際情況展開教學，這里分享給大家?guī)追N教學方法。
　　一、采用“任務(wù)驅(qū)動”教學模式
　　所謂“任務(wù)驅(qū)動”是指在教學中，老師可以把準備完成的總?cè)蝿?wù)分成一個一個的小任務(wù)，讓學生逐步地完成，學生通過完成這些簡短、具體的任務(wù)，漸漸掌握學習技巧和學習內(nèi)容。比如，在講解Word排版時，老師可以把整個排版任務(wù)分成：文字輸入、字體修改、段落格式、文本框、圖片及其剪貼畫的插入等幾個任務(wù)。讓學生按照順序依次去完成每個小任務(wù)，待學生把所有小任務(wù)全部完成后，排版任務(wù)也就完成了。這樣的教學模式，過程清晰明確，井井有條，有利于課堂的進行。不過，這樣的教學模式也有一定的弊端，我們進修校的學生都是成人，有的學生年齡小理解能力強，而有的學生年齡偏大，理解能力和動手能力稍弱，這樣很容易形成兩極分化的局面。因此，老師要了解每個學生的自身特點，制訂符合實際情況的教學計劃，使所有學生都有信心學習。
　　二、少講理論，多操作
　　信息技術(shù)課堂與一般的理論學科不同，是一門動手能力很強的學科，要以實際操作為主，在我們的信息技術(shù)課堂上，往往以理論學習為主，實際操作為輔，但是信息技術(shù)知識到最后都要落實到實際操作中來，只有理論知識而無法落實到實際操作中去是沒用的，所以在信息技術(shù)的教學中要以實際操作為主，要讓學生把每一個知識都操作出來，讓學生真正能夠運用知識。但是有時學生能背下來步驟，但是進行實際操作時，就會漏洞百出，因為我們進修校的學生都是成年人，家事、校事、各種事事情很多，這點尤其顯現(xiàn)，記住的步驟轉(zhuǎn)臉就忘了。因此，老師要多開設(shè)一些上機課，使學生多學多練，充分鍛煉學生的動手操作能力，加強學生對信息技術(shù)這門課的理解。
　　三、分層教學
　　什么是分層教學呢，教師根據(jù)學生的知識量、智力或者能力水平以及學生學習傾向把學生劃分為幾個小組，盡量保證各小組的水平接近，對各個小組區(qū)別對待，同時各個小組相互作用以達到讓學生都能學到自己想要的效果。我國古代的教育家、思想家孔子早在春秋時期就提出因材施教，因人而異的教學原則，現(xiàn)在看來，這是以人為本，讓學生成為學習的主體，滿足個性化需求的最好總結(jié)。
　　這里我們根據(jù)成人教育的具體情況提出幾點指導思想。首先，成人教學，我們的學生已經(jīng)不再是青少年，而是社會人了，他們在心智和體質(zhì)上已經(jīng)成熟。學生求學的目的性很明確，根據(jù)學生的目的實施個性化教學。最后，堅持因材施教，提倡個性化教學，個性化學習，盡量解決統(tǒng)一與單一的矛盾。
　　分層教學具體的實現(xiàn)途徑還要看我們的老師如何設(shè)計課程。分層教學不只是在課堂上把學生分幾組，然后不同的小組給不同學習資料，分層教學需要在課程設(shè)計的各個階段具體實施，比如備課 輔導、作業(yè)以及測評等等。同時要結(jié)合信息技術(shù)課程特點具體實施。
　　第一部分，學生分組。在教學實踐中要改變教師觀念，從“權(quán)威教學”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐�探索”觀念。在課堂上應(yīng)以學生為本，當好組織者、引導者的角色。在課堂上先把任務(wù)交給學生去探索，把學員之間分成幾個小組，小組之間可以互相溝通，互相學習。期間，老師在學生之間巡視，分層次教學輔導。老師通過分組、小組監(jiān)督合作交流，讓學生逐步學會學習，從而使一些學有余力的學生能很好的幫助其它學生，對于信息技術(shù)這門學科來說，有的知識點可能會有好幾種操作流程，小組成員之間互相交流，彼此分享學習心得，可以使學生少走很多彎路，大大地提高了課堂的教學效率。在課上，當學生是解決不了的共性問題時，老師再出面采用科學合理的點撥、引導，引導學生一起解決問題，這樣是主動地獲取知識，而不是被動地接受。通過合作交流，合作學習，互相啟發(fā)，互相幫助，充分發(fā)揮集體智慧，達到提高課堂教學效率的目的。
　　第二部分，備課。教師需要根據(jù)信息技術(shù)教學目標要求給各個小組準備不同的課程內(nèi)容，為各個層次的學生制定不同的教學目的，各個層次學生的備課要有側(cè)重點，有的可能參加過信息技術(shù)課程的培訓，那就需要準備更改層次的內(nèi)容。但是一個不變的要求是我們的教學目標，學生必須達到教學目標的要求。
　　第三部分是授課和輔導。在授課時教師要把握好統(tǒng)一與單一的問題，對教學的基礎(chǔ)部分我們還是采取統(tǒng)一授課，為了給分層教學節(jié)約時間，這部分時間可以稍短一點。各個層次的教學就需要區(qū)別對待，這部分以指導和輔導為主，根據(jù)學生自己的需求講解不同的知識，也根據(jù)教師的備課情況教學。對學生的輔導要有明確的目的，輔導也根據(jù)學生的具體需求，老師可以幫學生找一些資料滿足學生的需求。
　　第四部分教學評價是教學過程中非常重要的一環(huán)，處理方法得當與否直接影響學生下一階段的學習。在教學過程中，我們既然根據(jù)不同水平的學生教不同難度的知識，必然要對學生進行不同的評價。如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生的學習，不但不能反映出學生實際掌握的水平，相反會挫傷一些學生的學習積極性。所以要結(jié)合信息技術(shù)學科的特點，對學生進行評價和考核。
　　為了緊跟科技的發(fā)展，成人教育的教學方法也應(yīng)隨之調(diào)整，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。以上是我的幾點膚淺認識。教學是一門藝術(shù)，還需要我們共同努力，共同探討，共同完善。
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