[摘要]構(gòu)筑學(xué)習(xí)型社會(huì)需要樹(shù)立終身教育的理念，傳統(tǒng)封閉式的教育模式無(wú)法滿足人們繼續(xù)教育的需求。在終身教育理念下，高職成人教育面臨著目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確、辦學(xué)形式相對(duì)單一等問(wèn)題，但也受到來(lái)自社會(huì)、成人教育行業(yè)以及成人自身的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)，需要樹(shù)立以人為本的原則，促進(jìn)教育內(nèi)容和培養(yǎng)方式的多樣化，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)高職成人教育模式轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展。
　　[關(guān)鍵詞]終身教育；高職；成人教育；轉(zhuǎn)型
　　[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-0603（2017）27-0066-01
　　隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，我國(guó)高等教育事業(yè)迎來(lái)了快步發(fā)展的春天。在終身教育理念下的學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)筑中，高職成人教育如何響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，謀求自身的轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展，成為當(dāng)前高職成人教育亟須解決的重要課題。終身教育作為一種教育理念，是在20世紀(jì)60年代的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議上被正式提出來(lái)的，終身教育理念不同于以往階段性教育的理念，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和教育是貫穿人的一生的過(guò)程，在縱向的時(shí)間階段上包括了嬰幼兒時(shí)期、青少年時(shí)期以及中老年時(shí)期；在橫向的學(xué)習(xí)場(chǎng)所上包括家庭、學(xué)校和社會(huì)的正式及非正式、正規(guī)及非正規(guī)學(xué)習(xí)。教育不能局限于學(xué)校教育的階段，成人教育作為終身教育理念的重要實(shí)踐，被視為是推動(dòng)終身教育進(jìn)程的重要抓手。
　　一、高職成人教育的現(xiàn)狀
　　隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，在終身教育體系的構(gòu)建過(guò)程中，高職成人教育也存在一些問(wèn)題，面臨一些發(fā)展困境。
　　（一）目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確
　　成人教育是在解決社會(huì)學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的歷史背景下被提出和發(fā)展起來(lái)的，以普通高等教育為模板發(fā)展起來(lái)的高職成人教育，在院校招生、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上多是對(duì)普通高等教育的簡(jiǎn)單借鑒，缺乏對(duì)成人教育自身特點(diǎn)和規(guī)律的重視，不能體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不利于成人教育事業(yè)的與時(shí)俱進(jìn)。
　�。ǘ�）人才培養(yǎng)方式不夠科學(xué)
　　高職成人教育多以學(xué)歷教育為主，以為學(xué)生提供學(xué)歷證書為主要目的，不重視受教育者終身教育理念的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式日趨與社會(huì)需求脫節(jié)，在學(xué)科設(shè)置和課程設(shè)計(jì)上過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，而忽視了技術(shù)操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。灌輸式的理論教學(xué)、千篇一律的課堂培養(yǎng)，忽視了成人學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案，不僅限制了成人學(xué)生發(fā)展的多樣性，也阻礙了高職成人教育的進(jìn)一步發(fā)展。
　�。ㄈ�）教學(xué)效果不夠理想
　　教學(xué)效果是一切教學(xué)活動(dòng)的最終評(píng)價(jià)。由于高等教育事業(yè)的擴(kuò)張式發(fā)展，高等教育文憑不再是稀缺資源，導(dǎo)致高職教育的生源匱乏，學(xué)生水平較以往也有很大程度的下降。成人教育在教學(xué)設(shè)置和教學(xué)管理上缺乏科學(xué)性和規(guī)范化，教學(xué)中并沒(méi)有針對(duì)成人教育和受教育者自身的特點(diǎn)因材施教，進(jìn)一步加劇了教學(xué)效果不理想的狀況。
　　二、終身教育理念下高職成人教育轉(zhuǎn)型的動(dòng)力與原則
　　（一）高職成人教育轉(zhuǎn)型的動(dòng)力
　　高職成人教育前途光明，轉(zhuǎn)型發(fā)展動(dòng)力充足。（1）市場(chǎng)需求的增加。（2）教育行業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇。生源危機(jī)的出現(xiàn)迫使高職成人教育轉(zhuǎn)變自身發(fā)展模式，調(diào)整戰(zhàn)略布局，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，將工作重心由“學(xué)歷制造”轉(zhuǎn)變到全民參加的終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的建造上來(lái)。（3）成人自我發(fā)展與提高的驅(qū)動(dòng)。傳統(tǒng)封閉的高職成人學(xué)歷教學(xué)必須轉(zhuǎn)向新型開(kāi)放的非學(xué)歷教學(xué)才能滿足成人多樣化的學(xué)習(xí)需求，這也是新時(shí)期構(gòu)筑學(xué)習(xí)型社會(huì)賦予高職成人教育的特殊歷史使命。
　　（二）終身教育背景下成人教育轉(zhuǎn)型的基本原則
　�。�1）以人為本。成人教育的對(duì)象主要是成年人，不局限于年齡的限制，任何人在成人后的任何階段都可以接受成人教育。（2）教育內(nèi)容綜合化。將學(xué)歷教育、職業(yè)證書教育、研修課程教育以及職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型、創(chuàng)新性人才，在構(gòu)造知識(shí)體系的前提下提高受教育者自我學(xué)習(xí)和自我提高的能力，促進(jìn)其不斷學(xué)習(xí)和提高自我，是當(dāng)前高職成人教育題中之意。（3）培養(yǎng)模式多樣化。高職成人教育培養(yǎng)模式可以采取多種教學(xué)手段，以啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、案例討論式和咨詢式等教學(xué)方法，引導(dǎo)受教育者結(jié)合實(shí)際工作情況發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。
　　三、終身教育理念下的高職成人教育模式轉(zhuǎn)型與發(fā)展的具體措施
　　（一）構(gòu)建開(kāi)放式的教育模式
　　為了應(yīng)對(duì)后學(xué)歷教育時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)筑開(kāi)放式的教育模式勢(shì)在必行。打破職業(yè)教育與普通教育的藩籬，將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)職前教育與職后教育的有效銜接。通過(guò)學(xué)分認(rèn)定的形式，鼓勵(lì)受教育者考取職業(yè)證書，在增強(qiáng)和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，增強(qiáng)其工作的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，真正做到以人為本。
　�。ǘ�）以社區(qū)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)拓展多元教育模式
　　社區(qū)教育認(rèn)為教育是社會(huì)成員共同的權(quán)利和義務(wù)，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該是社會(huì)體系的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該打造人人、處處、時(shí)時(shí)都可以學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，提高個(gè)人的生活質(zhì)量和社會(huì)的整體素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的幸福追求和社會(huì)的和諧進(jìn)步，這與終身教育的理念是一致的。社區(qū)教育為終身教育理念的實(shí)施提供了有力的抓手。
　　（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍
　　教師是高職成人教育的主要施教者，是教學(xué)質(zhì)量的決定因素。一方面，高職院校要完善教師的職前和職后培訓(xùn)體系，為教師自我提升提供良好的條件和制度保障，增強(qiáng)教師之間的學(xué)術(shù)交流，注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，為教師提供到企業(yè)一線交流和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，最大限度地提高教師的綜合素質(zhì)和水平。另一方面，教師要在終身教育的理念下追求自身的發(fā)展進(jìn)步，不斷增強(qiáng)自身理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)，將自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的實(shí)踐和體會(huì)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)男问絺鬟f給受教育者，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)的能力。

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