山東省利津縣第二中學(xué)始建于1952年，從建校六十年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中提煉和挖掘教育思想，踐行“讓每一名學(xué)生都成功”的教育理念。學(xué)校運(yùn)用多種途徑的有效激勵(lì)、理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施，關(guān)注學(xué)生德行成長，為學(xué)生的終身成長奠基。
　　校本德育組織系統(tǒng)的構(gòu)建
　　德育管理具體化 校本德育由分管德育的副校長總體把握，按學(xué)校德育工作總體計(jì)劃實(shí)施。在校本德育課程實(shí)施過程中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中山東省利津縣第二中學(xué)始建于1952年，從建校六十年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中提煉和挖掘教育思想，踐行“讓每一名學(xué)生都成功”的教育理念。學(xué)校運(yùn)用多種途徑的有效激勵(lì)、理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施，關(guān)注學(xué)生德行成長，為學(xué)生的終身成長奠基。
　　校本德育組織系統(tǒng)的構(gòu)建
　　德育管理具體化 校本德育由分管德育的副校長總體把握，按學(xué)校德育工作總體計(jì)劃實(shí)施。在校本德育課程實(shí)施過程中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以體驗(yàn)為中心”，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)。班主任在校本德育課程的實(shí)施中，堅(jiān)持“近”“小”“實(shí)”“親”四條原則，貼近生活，貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，把德育真正從“天上”落到“人間”。
　　環(huán)境育人 環(huán)境育人具體地說，就是充分發(fā)揮校園環(huán)境的育人功能，使整個(gè)校園成為一個(gè)立體的多彩的富有吸引力的德育教科書。學(xué)校根據(jù)校本德育課程實(shí)施的需要，讓德育的主體——廣大的學(xué)生直接參與到校園文化建設(shè)中來。
　　實(shí)踐活動(dòng) 主題班隊(duì)會(huì)是校本德育課程實(shí)施中的一條重要途徑。班主任要帶好一個(gè)班，除了做好日常的班級(jí)管理工作之外，更重要的是抓好學(xué)生的道德教育工作。
　　學(xué)校、家庭和社區(qū)互動(dòng) 讓家庭、社區(qū)成為學(xué)生德育踐履的基地，把德育拓展到社會(huì)的大課堂，這是學(xué)校德育的開拓性舉措。事實(shí)上加強(qiáng)未成年人思想道德教育，要貼近生活，具有可操作性，從教育時(shí)空來說，要彌漫在未成年人的生活空間中，不留空白點(diǎn)。實(shí)踐證明讓學(xué)校德育走進(jìn)家庭和社區(qū)是時(shí)代的需要，也有利于學(xué)校德育工作落到實(shí)處。
　　校本德育內(nèi)容的整體構(gòu)建
　　從課程論的角度來看，校本德育就包括：
　　校本德育教材 校本德育教材的編寫，是以已出版的《中學(xué)生傳統(tǒng)美德讀本》為起點(diǎn)，擴(kuò)充內(nèi)容，調(diào)整編寫體例，確定編寫內(nèi)容，全書共有敬老愛幼、愛鄉(xiāng)愛國等二十章內(nèi)容，命名為《明理養(yǎng)德·未成年人道德教育讀本》（以下簡稱為《明理養(yǎng)德》）。
　　《明理養(yǎng)德》強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一，以生為本，重在體驗(yàn)�！睹骼眇B(yǎng)德》力求從理論與實(shí)踐相結(jié)合，由淺入深、由低到高、由感性到理性、從現(xiàn)實(shí)到理想進(jìn)行合理的安排，保證“德育內(nèi)容，循序漸進(jìn)，德標(biāo)規(guī)范，形成序列，要素完整，層次清楚，注意銜接，螺旋上升”，力求思想性與科學(xué)性相結(jié)合，繼承性與時(shí)代性相結(jié)合。通過校本德育課程的構(gòu)建，學(xué)校開拓了德育工作的新途徑，使學(xué)校德育進(jìn)一步規(guī)范化、系統(tǒng)化、經(jīng)�；�，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高、進(jìn)一步提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性進(jìn)行大膽的探索。
　　校本德育的組織實(shí)施
　　校本德育的組織實(shí)施，是以學(xué)校德育為本位或以學(xué)校德育為基礎(chǔ)，建立具體化的校本德育管理體系，就是按照理順健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、穩(wěn)定提高教師隊(duì)伍、建立健全規(guī)章制度的要求，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制、規(guī)章制度階段建設(shè)、督導(dǎo)檢查、考核測評(píng)要素進(jìn)行優(yōu)化組合。就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制構(gòu)建而言，其具體化主要有：依據(jù)國家對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體系的規(guī)定，確定校長的職責(zé)和學(xué)校黨組織的職責(zé)；成立由黨政主要領(lǐng)導(dǎo)、德育骨干各方面責(zé)任人、社區(qū)、家長代表參加的校本德育領(lǐng)導(dǎo)小組，具體領(lǐng)導(dǎo)組織校本德育實(shí)施工作；建立相應(yīng)的校本德育工作機(jī)構(gòu)，確立各機(jī)構(gòu)的職責(zé)、任務(wù)、工作制度等。實(shí)踐證明，校本德育管理體系發(fā)揮了很好的作用：一是發(fā)揮學(xué)生自我管理的自主性與老師示范管理的主導(dǎo)性；二是整體規(guī)劃、周密設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)管理與創(chuàng)新生成、靈活安排的開放管理相結(jié)合；三是一致性的、剛性的制度管理和多樣性、柔性的情感交流相輔相成。
　　德育的踐履與體驗(yàn)感悟
　　校本德育課程的實(shí)施，是校本德育的監(jiān)督保障機(jī)制，具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性功能。校本德育課程評(píng)價(jià)按照導(dǎo)向性、激勵(lì)性等相結(jié)合的原則，運(yùn)用評(píng)分、評(píng)等、評(píng)語相結(jié)合的方法，從知識(shí)與能力等角度，制定科學(xué)簡明的學(xué)校德育、班級(jí)德育和學(xué)生品德三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)嘗試采用家校結(jié)合、親子互動(dòng)等評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既注意客觀性，也注意發(fā)展性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長要從各方面觀察、記錄、分析和幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的成功意識(shí)，有效地引導(dǎo)學(xué)生從小成功走向大成功。
　�。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省利津縣第二中學(xué)）心，以活動(dòng)為中心，以體驗(yàn)為中心”，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)。班主任在校本德育課程的實(shí)施中，堅(jiān)持“近”“小”“實(shí)”“親”四條原則，貼近生活，貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，把德育真正從“天上”落到“人間”。
　　環(huán)境育人 環(huán)境育人具體地說，就是充分發(fā)揮校園環(huán)境的育人功能，使整個(gè)校園成為一個(gè)立體的多彩的富有吸引力的德育教科書。學(xué)校根據(jù)校本德育課程實(shí)施的需要，讓德育的主體——廣大的學(xué)生直接參與到校園文化建設(shè)中來。
　　實(shí)踐活動(dòng) 主題班隊(duì)會(huì)是校本德育課程實(shí)施中的一條重要途徑。班主任要帶好一個(gè)班，除了做好日常的班級(jí)管理工作之外，更重要的是抓好學(xué)生的道德教育工作。
　　學(xué)校、家庭和社區(qū)互動(dòng) 讓家庭、社區(qū)成為學(xué)生德育踐履的基地，把德育拓展到社會(huì)的大課堂，這是學(xué)校德育的開拓性舉措。事實(shí)上加強(qiáng)未成年人思想道德教育，要貼近生活，具有可操作性，從教育時(shí)空來說，要彌漫在未成年人的生活空間中，不留空白點(diǎn)。實(shí)踐證明讓學(xué)校德育走進(jìn)家庭和社區(qū)是時(shí)代的需要，也有利于學(xué)校德育工作落到實(shí)處。
　　校本德育內(nèi)容的整體構(gòu)建
　　從課程論的角度來看，校本德育就包括：
　　校本德育教材 校本德育教材的編寫，是以已出版的《中學(xué)生傳統(tǒng)美德讀本》為起點(diǎn)，擴(kuò)充內(nèi)容，調(diào)整編寫體例，確定編寫內(nèi)容，全書共有敬老愛幼、愛鄉(xiāng)愛國等二十章內(nèi)容，命名為《明理養(yǎng)德·未成年人道德教育讀本》（以下簡稱為《明理養(yǎng)德》）。
　　《明理養(yǎng)德》強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一，以生為本，重在體驗(yàn)�！睹骼眇B(yǎng)德》力求從理論與實(shí)踐相結(jié)合，由淺入深、由低到高、由感性到理性、從現(xiàn)實(shí)到理想進(jìn)行合理的安排，保證“德育內(nèi)容，循序漸進(jìn)，德標(biāo)規(guī)范，形成序列，要素完整，層次清楚，注意銜接，螺旋上升”，力求思想性與科學(xué)性相結(jié)合，繼承性與時(shí)代性相結(jié)合。通過校本德育課程的構(gòu)建，學(xué)校開拓了德育工作的新途徑，使學(xué)校德育進(jìn)一步規(guī)范化、系統(tǒng)化、經(jīng)常化，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高、進(jìn)一步提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性進(jìn)行大膽的探索。
　　校本德育的組織實(shí)施
　　校本德育的組織實(shí)施，是以學(xué)校德育為本位或以學(xué)校德育為基礎(chǔ)，建立具體化的校本德育管理體系，就是按照理順健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、穩(wěn)定提高教師隊(duì)伍、建立健全規(guī)章制度的要求，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制、規(guī)章制度階段建設(shè)、督導(dǎo)檢查、考核測評(píng)要素進(jìn)行優(yōu)化組合。就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制構(gòu)建而言，其具體化主要有：依據(jù)國家對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體系的規(guī)定，確定校長的職責(zé)和學(xué)校黨組織的職責(zé)；成立由黨政主要領(lǐng)導(dǎo)、德育骨干各方面責(zé)任人、社區(qū)、家長代表參加的校本德育領(lǐng)導(dǎo)小組，具體領(lǐng)導(dǎo)組織校本德育實(shí)施工作；建立相應(yīng)的校本德育工作機(jī)構(gòu)，確立各機(jī)構(gòu)的職責(zé)、任務(wù)、工作制度等。實(shí)踐證明，校本德育管理體系發(fā)揮了很好的作用：一是發(fā)揮學(xué)生自我管理的自主性與老師示范管理的主導(dǎo)性；二是整體規(guī)劃、周密設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)管理與創(chuàng)新生成、靈活安排的開放管理相結(jié)合；三是一致性的、剛性的制度管理和多樣性、柔性的情感交流相輔相成。
　　德育的踐履與體驗(yàn)感悟
　　校本德育課程的實(shí)施，是校本德育的監(jiān)督保障機(jī)制，具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性功能。校本德育課程評(píng)價(jià)按照導(dǎo)向性、激勵(lì)性等相結(jié)合的原則，運(yùn)用評(píng)分、評(píng)等、評(píng)語相結(jié)合的方法，從知識(shí)與能力等角度，制定科學(xué)簡明的學(xué)校德育、班級(jí)德育和學(xué)生品德三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)嘗試采用家校結(jié)合、親子互動(dòng)等評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既注意客觀性，也注意發(fā)展性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長要從各方面觀察、記錄、分析和幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的成功意識(shí)，有效地引導(dǎo)學(xué)生從小成功走向大成功。
　　（作者單位：山東省利津縣第二中學(xué)）

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