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        基于SWOT分析法對電大“可選擇性”學習資源的研究

        發(fā)布時間:2019-08-06 來源: 短文摘抄 點擊:

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          【摘 要】學習資源的“可選擇性”是指學習者根據(jù)自己的學習需求, 從已有學習資源中 自主選擇能夠幫助其按期完成學習進度、達到學習目標的豐富資源種類的有效性。隨著科學 技術(shù)的不斷發(fā)展,以及現(xiàn)代科學技術(shù)與教育資源的有效結(jié)合,目前在教育行業(yè)中形成了多種 多樣的學習資源形式(例如:慕課、微課等),這些新型學習資源不僅給學習者帶來了便捷 的學習支持服務(wù)體驗,并且能夠幫助學習者更加有效地完成自主學習。通過采用SWOT分析法 對電大“可選擇性”學習資源進行研究,有助于形成促進電大學習者自主學習的資源建設(shè)策 略。
           【關(guān)鍵詞】SWOT分析法;可選擇;學習資源;研究
           【中圖分類號】G728   【文獻標識碼】A   【文章編號】10018794(2015)08005403
          【收稿日期】20150423     【基金項目】甘肅廣播電視大學科研項目“可選擇性的學習資源與電大學生 自主學習能力相互影響的研究”,課題編號為2014QN01     【作者簡介】馮艷麗(1981—),女,蘭州人,碩士,講師,研究方向 為互聯(lián)網(wǎng)金融、遠程教育。   隨著電大遠程教育的不斷發(fā)展,電大學習資源的建設(shè)也在不斷地發(fā)展。從最初的電視課 堂,到VOD視頻點播,到IP課堂,到網(wǎng)絡(luò)課程,再到目前的MOOC(慕課)。這一系列教學資 源形式的變化是電大與時俱進的產(chǎn)物,也是科技發(fā)展對電大學習資源形式變化的要求。當然 隨著新資源的開發(fā)與運用,舊資源也逐漸得到了淘汰。但是需要我們注意的是:資源是否被 淘汰,不僅取決于科學技術(shù)的發(fā)展,也取決于專業(yè)科學的發(fā)展對課程內(nèi)容變化的要求。因此 ,教學資源的建設(shè)不僅需要一段時間的穩(wěn)定性,也需要結(jié)合科學的發(fā)展要求進行適當?shù)淖兏?,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。       一、電大“可選擇性”學習資源概述     (一)學習資源的定義    根據(jù)AECT(美國教育與傳播學會)對學習資源的定義,學習資源一般被定義為:是支持學 習的資源,包括教學材料、支持系統(tǒng)、學習環(huán)境。甚至可以包括能幫助個人有效學習和操作 的任何因素。     (二)電大學習資源的概述    電大的學習資源從硬件和軟件兩個角度看,包括——硬件:衛(wèi)星接收站,高效的網(wǎng)絡(luò)化教 學平臺;軟件:具有豐富的本?平虒W資源以及非學歷教育培訓(xùn)資源,擁有熟悉遠程開放教 育、熟悉各地教育實際的專兼職教師隊伍。     (三)電大“可選擇性”學習資源的定義     電大“可選擇性”學習資源,是在電大建立已有的學習資源基礎(chǔ)上,學習者可以按其 需求(興趣、需要、習慣等),從已有的學習資源中,選擇能夠幫助其按期完成學習進度、 達到學習目標的多種資源的有效性。     目前,電大為學習者提供的“可選擇性”的學習資源包括兩種:專業(yè)課程的選修課; 課程的學習資源形式。       二、基于SWOT分析法對電大“可選擇性”學習資 源的分析   SWOT分析法,又稱態(tài)勢分析法,運用該分析方法,對電大“可選擇性”學習資源所處環(huán)境 進行全面、系統(tǒng)、準確的分析,有助于形成促進電大學習者自主學習的資源建設(shè)策略。     (一)優(yōu)勢(Strength)分析     1網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢    目前電大擁有三級網(wǎng)絡(luò)平臺:中央電大平臺、地方電大平臺、電大分校平臺。這些豐富 的平臺為學習者的順利學習提供了外部保障。以甘肅電大為例進行調(diào)查:有93.75% 的同學在電大的學習過程中,登錄過甘肅電大網(wǎng)站,有81.25%的同學登錄過中央電大 網(wǎng)站和直屬學院網(wǎng)站進行學習,有18.75%的同學采用其他學習平臺進行學習。在電大的 學習過程中,有75%的同學覺得在學習過程中,甘肅電大網(wǎng)站和直屬學院網(wǎng)站對其學習過程 具有較高的重要性。從這些數(shù)據(jù)可以看出,現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺能夠完全滿足學習者的學習需求。     2學習資源優(yōu)勢    (1)中央電大在線學習平臺:教學文件、教學輔導(dǎo)、IP課件、直播課堂、網(wǎng)絡(luò)課程等;    (2)甘肅電大在線學習平臺:教學大綱、教學輔導(dǎo)、課程說明、實施方案、往屆試題 、IP課件、網(wǎng)絡(luò)課件、課程論壇、教師介紹等;    (3)直屬學院學習平臺:包括期中考試系統(tǒng),直屬學院相關(guān)通知文件等。     這些眾多的學習資源欄目具有不同的效用,這為學習者的“可選擇性”提供了資源保 障。     (二)劣勢(Weakness)分析     1網(wǎng)絡(luò)平臺劣勢    電大網(wǎng)絡(luò)平臺目前不僅包括:中央電大平臺、地方電大平臺、電大分校平臺這三級平臺 。隨著電大考試資源的改革及國家開放大學的建設(shè),又建立起國家開放大學(中央廣播電視 大學)網(wǎng)絡(luò)考試平臺和國家開放大學學習網(wǎng)。這些名目繁多的網(wǎng)站,具有不同的功能,學習 者在學習過程中難免會出現(xiàn)網(wǎng)站選擇混亂的現(xiàn)象。因此,必須將這些名目眾多的網(wǎng)絡(luò)平臺整 合,將資源放在同一平臺上,讓學習者一目了然。     2學習資源劣勢     守舊性:電大的學習資源在很大程度上都有吃老本的嫌疑。有些課程的教學輔導(dǎo)資源 甚至10幾年不變,即使有的資料上傳時間是最近的,但是從資源內(nèi)容上看,還是運用的舊資 源。    選擇恐懼性:各級電大平臺為學習者提供了眾多“可選擇”的學習資源,但是由于資源 的豐富性特點,使學習者在學習過程中不能完全掌握資源的精華,造成浪費。根據(jù)調(diào)查結(jié)果 得知:有50%的學習者每次瀏覽網(wǎng)上課程資源的時間是20—40分鐘,有25%的學習者每次瀏覽 網(wǎng)上課程資源的時間是40—60分鐘。因此在設(shè)計新資源或整合資源時,必須考慮到學習者學 習習慣的要求,將劣勢變?yōu)閮?yōu)勢。下圖是學習者對于“可選擇性”學習資源的使用頻率調(diào)查 數(shù)據(jù),可以看到:“教學輔導(dǎo)”“課程說明”“往屆試題”“課程論壇”“網(wǎng)絡(luò)課件”“教 學大綱”這6個欄目,學習者經(jīng)常使用,其他欄目使用頻率較低。因此,在資源建設(shè)及整合 的過程中,需加大對于經(jīng)常使用欄目建設(shè)的力度,關(guān)閉關(guān)注較少的欄目,以此建議學生在“ 可選擇性”學習資源的篩選時間,達到高效學習的目的。   (三)機會(Opportunity)分析    目前關(guān)于教學資源的改革已經(jīng)如火如荼,各種新型的教學資源層出不窮。隨著“微時代 ”的到來,改變了學習者的學習方式和學習習慣。隨著智能手機的普及化及智能手機軟件功 能的強大,使得電大資源建設(shè)主體,必須將這些“可選擇性”的學習資源以Ephone的形式 作為轉(zhuǎn)移,使之根植于手機平臺,并發(fā)揮其獨特的作用。如:微課和MOOC。    電大作為中國遠程學習的創(chuàng)始者,在守住原有優(yōu)勢的前提下,在外部環(huán)境有變化時,必 須做出快速反應(yīng),以適應(yīng)學習者的需要,進而發(fā)展電大。對于MOOC和微課的快速反應(yīng)、研究 、使用、上線,是電大技術(shù)轉(zhuǎn)型的契機,也是電大學分銀行建設(shè)的要求。而對于學習者來說 ,也是更快得到有效學習資源的重要手段。     (四)威脅(Threat)分析     目前網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的各種教學資源琳瑯滿目,種類眾多。有:百度教育、網(wǎng)易公開課、 yy教育等。這些形式多樣的在線教育,在很大程度上對電大在線起到了不可估量的威脅作用 。而守舊、機制等問題又阻礙了電大對于“可選擇性”資源的研發(fā)及推廣。因此,必須解放 電大關(guān)于在線學習資源的研究,真正地從學習者角度出發(fā),為學習者提供更有效的學習 資源。這里需要強調(diào)的是,學習資源不需要多樣性,需要的是具有高質(zhì)量的學習資源。       三、電大“可選擇性”學習資源的選擇策略     通過以上分析, 我們對“可選擇性”學習資源的優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅有了深入的 了解。為了確定各種內(nèi)外部因素的作用,運用SWOT分析法做進一步分析,提出相應(yīng)的SO策略 、WO策略、ST策略、WT策略。      內(nèi)部環(huán)境

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