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        以改革考評方式提高課程學(xué)習(xí)效果

        發(fā)布時(shí)間:2019-08-06 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:


          【摘要】培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才是高等教育的重要任務(wù)之一。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地,應(yīng)積極探索新的考試模式,引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),以提高教學(xué)的有效性,適應(yīng)創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的要求,實(shí)現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
          【關(guān)鍵詞】考試 改革 創(chuàng)新
          【課題項(xiàng)目】黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(JG2012010288)。
          【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)10-0247-01
          考試是評價(jià)教學(xué)效果的重要手段,通過考試能有效地了解教與學(xué)的狀況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)今,隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,我國教育體制改革的逐步深入,高校的人才培養(yǎng)模式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)均已發(fā)生了很大變化,這些變化對課程考核、評價(jià)學(xué)習(xí)效果的方式等提出了新的課題。
          一、傳統(tǒng)的課程考評方式存在的主要問題
          傳統(tǒng)的課程考試內(nèi)容過于偏重對教材內(nèi)容、記憶能力的考核,輕視對學(xué)生運(yùn)用知識、學(xué)科思維和創(chuàng)新能力的考核。教材內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)答案等,使學(xué)生形成了線性思維的習(xí)慣,不能充分反映學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì),也不利于對學(xué)生發(fā)散性思維的開發(fā)和訓(xùn)練。
          考試形式比較單一。多數(shù)課程采用閉卷考試,試題內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)往往偏重于學(xué)生對書本知識的記憶或理解,綜合性、應(yīng)用性試題偏少,不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
          考試次數(shù)少,評價(jià)不科學(xué)。多數(shù)課程的考試通常安排在學(xué)期期末或課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行。這種考試安排極大地削弱了考試對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔,既不利于教師根?jù)考核結(jié)果及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,也不利于發(fā)揮考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。把考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn),也助長了應(yīng)試教育和應(yīng)試學(xué)習(xí)的不良傾向,使學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)過程的重要性。
          理論考試多,技能、操作實(shí)踐應(yīng)用能力考試少。閉卷筆試是最便于運(yùn)用的考評形式,因此被廣泛地使用。然而對課程中重要實(shí)踐環(huán)節(jié)的考評,由于實(shí)踐操作相對麻煩,教師往往只看實(shí)驗(yàn)報(bào)告便給出分?jǐn)?shù),輕視了對實(shí)踐過程與操作水平的考核,導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付甚至抄襲,不利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
          二、改革考試內(nèi)容
          豐富考試內(nèi)容,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。高校要培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型人才,需要通過考試達(dá)到對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合測評。因此,不但要考查學(xué)生對知識的掌握程度,還要考其對知識的遷移能力、分析能力和綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把書本知識與實(shí)際情況聯(lián)系起來學(xué)習(xí),努力拓寬學(xué)生的知識面,使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?荚嚰纫獧z驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度,也要檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。因此,需要構(gòu)建全面綜合的考試內(nèi)容,以此來引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。試題內(nèi)容不應(yīng)僅限于教材、教學(xué)大綱,應(yīng)體現(xiàn)出足夠的知識面寬度,尤其要設(shè)計(jì)出能反映學(xué)生知識應(yīng)用能力、綜合能力以及創(chuàng)新能力的試題。也可以提供足夠數(shù)量的試題,讓學(xué)生有自選機(jī)會,以此充分地發(fā)揮學(xué)生的潛力和智能。
          三、改革考試形式
          開卷考試與閉卷考試是常常使用的兩種考試形式。教師應(yīng)結(jié)合課程的特點(diǎn)、性質(zhì)、學(xué)生的層次等實(shí)際情況,可以考慮運(yùn)用多種形式完成課程的考核,以此給出相對合理的評價(jià)結(jié)果。比如,近年來在課程考核中,以下形式應(yīng)用得越來越多。
          考試與考查相結(jié)合,重視和加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理。運(yùn)用“期末考試+平時(shí)測驗(yàn)”的方式,以期末考試成績?yōu)橹,平時(shí)測驗(yàn)成績?yōu)檩o,這種方式給出的評價(jià)結(jié)果比較科學(xué)全面。
          閉卷考試與開卷考試相結(jié)合。閉卷考試評分比較客觀、公正,能夠給出一個(gè)具體的分?jǐn)?shù),因此在考試中被廣泛使用。但對一些專業(yè)課程,學(xué)生完成考試題目需要查閱大量的已有數(shù)據(jù)和資料,而這些數(shù)據(jù)和資料很難或沒有必要全部背下來,對這樣課程最好是采用開卷方式,以此來考查學(xué)生對知識的運(yùn)用能力,而不是記憶能力。
          考試與課堂發(fā)言或課程論文相結(jié)合。教師可結(jié)合課程特點(diǎn),事先布置題目讓學(xué)生課下收集資料,再進(jìn)行課堂發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn),這樣有利于加深發(fā)言學(xué)生對知識的深入理解,提升學(xué)生的成就感。教師對學(xué)生提出的獨(dú)特見解和新穎思想應(yīng)給予以肯定。課外論文能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的水平,因?yàn)樽稣撐牡倪^程本身就是一種運(yùn)用知識、理解知識、創(chuàng)造知識的過程,也是提高分析問題解決問題能力的過程。
          筆試與口試相結(jié)合。對某些課程可以運(yùn)用“筆試+口試”的方式考查學(xué)生。這樣可以使考核成績更能反映學(xué)生的實(shí)際水平。
          四、多種評價(jià)方式
          以權(quán)威的等級考試或職業(yè)水平測試代替校內(nèi)考試。我國現(xiàn)在許多行業(yè)都已有相應(yīng)的等級考試、資格認(rèn)證考試或水平測試,這標(biāo)志著我國各行業(yè)的從業(yè)人員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)正趨于規(guī)范。高校作為培養(yǎng)人才的主要基地,可以在一些課程的考核中適時(shí)地引入行業(yè)的測試標(biāo)準(zhǔn),以此實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的人才與行業(yè)直接對接。
          對于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件比較完備的高校,可以將實(shí)踐性質(zhì)較強(qiáng)的課程考核安排在企業(yè)中進(jìn)行,根據(jù)學(xué)生最終完成的工作結(jié)果或取得的工作業(yè)績,再結(jié)合企業(yè)單位的評價(jià)給出考核結(jié)果。以此可以引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。
          為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性,可以開展專業(yè)知識競賽或組織學(xué)生參加較高級別的專業(yè)大賽,對在比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生在相關(guān)的課程考核中給予加分或免考,這樣可以起到以點(diǎn)帶面,調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
          采用多次考試,以最高分計(jì)入課程成績。運(yùn)用該種評價(jià)方式時(shí),允許對第一次考核成績不滿意的學(xué)生,再參加一次相應(yīng)課程的考試,取兩次的最高分計(jì)入課程成績。為了兼顧保證公平與提高學(xué)習(xí)的積極性,高?梢愿鶕(jù)具體情況,在評獎(jiǎng)評優(yōu)的時(shí)以學(xué)生的第一次課程考核成績?yōu)橹鳎趯W(xué)生的個(gè)人成績單中以最高分為主。
          當(dāng)今,國家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。對于創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新的學(xué)生,高校可以考慮允許其免修或免考一些校內(nèi)課程,或者在相應(yīng)的課程考核中給予加分的獎(jiǎng)勵(lì)。
          對于一些社會科學(xué)類的課程,教師可以采用讓學(xué)生提交讀書報(bào)告或課程論文,并以此作為課程考核的主要依據(jù)。
          五、結(jié)束語
          素質(zhì)教育并非一蹴而就,考試改革也非一日之功。高校應(yīng)提倡教師大膽嘗試、積極探索考試改革,改革考試內(nèi)容、方式、方法,引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí),由知識性學(xué)習(xí)變創(chuàng)新性學(xué)習(xí),以適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要求。提倡考試改革,力求能全面、合理地反映教與學(xué)的效果,注重對學(xué)生的能力考核,并不意味著可以忽視理論知識。無論怎樣改革課程考核,對于任課教師都意味著增加了工作難度。對教師而言,這也是一項(xiàng)長期的教研課題,甚至是一個(gè)挑戰(zhàn)。每一種考試形式都存在利與弊,權(quán)衡利弊,不斷總結(jié),注重實(shí)效,逐步探索出行之有效的考評方法是廣大教師應(yīng)長期認(rèn)真思考的課題。
          作者簡介:
          李偉(1971年—),男,黑龍江省哈爾濱人,哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院,副教授。

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