[摘 要]考試是高校檢驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的主要方式，科學(xué)合理的測(cè)驗(yàn)方法和測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞潜ＷC教學(xué)質(zhì)量的重要措施。當(dāng)前高�？荚囍写嬖谝欢ǖ膯�(wèn)題。探索構(gòu)建“多元、立體、開(kāi)放”的測(cè)試模式，對(duì)建立良好的考風(fēng)與學(xué)風(fēng)、確�？荚嚨目陀^性與公正性具有重要意義。
　　[關(guān)鍵詞]考試管理;考試模式;考試內(nèi)容;考試方法
　　[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.474 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）01-0009-03
　　教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣一直是我們教育工作者首先要關(guān)注的問(wèn)題�？茖W(xué)合理的考試模式和考試方法則是保證教學(xué)效果的主要措施。高校所設(shè)置的考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。它既可以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和態(tài)度，又可以及時(shí)反饋教師的教學(xué)效果，進(jìn)而評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式方法，促進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。[1]然而，目前許多高校在進(jìn)行考試時(shí)，在考試性質(zhì)、考試方式、考試測(cè)量功能等方面存在諸多問(wèn)題[2]，導(dǎo)致固有的、長(zhǎng)期不變的考試模式和考試方法不適應(yīng)當(dāng)今教育理念與人才質(zhì)量的培養(yǎng)。這是我們每個(gè)教育工作者值得探討的課題。本文就構(gòu)建高校新的考試模式進(jìn)行初步的探討。
　　一、當(dāng)前高校考試中存在的問(wèn)題
　　應(yīng)把建設(shè)規(guī)范的、科學(xué)的考試機(jī)制作為高校提升自身品牌、完善激勵(lì)機(jī)制的主要內(nèi)容。[3]在對(duì)各種考試方法和考試制度進(jìn)行改革的過(guò)程中，還存在考試管理缺乏科學(xué)性、教師缺乏責(zé)任心、學(xué)生對(duì)考試缺乏正確認(rèn)識(shí)等問(wèn)題，導(dǎo)致考試失去了嚴(yán)格性、真實(shí)性和公正性，從而影響了考試質(zhì)量。
　�。ㄒ唬┛荚嚬芾砣狈�科學(xué)性是影響考試質(zhì)量的主要原因
　　考試管理缺乏科學(xué)性體現(xiàn)在幾個(gè)方面。一是考試命題缺乏科學(xué)性，考試形式單一，只注重對(duì)書(shū)本知識(shí)的考核。考試一般都是由任課教師對(duì)考試進(jìn)行命題，但大部分教師都不依據(jù)考試大綱進(jìn)行命題，致使考試內(nèi)容缺乏嚴(yán)密性和科學(xué)性。由于考試形式多為閉卷筆試，而且時(shí)間大都集中在期末，這給學(xué)生造成較大的壓力，而能夠體現(xiàn)能力的口試、答辯、技能操作、論文等考試形式比較少。二是測(cè)試的目的性出現(xiàn)偏差。三是考試管理過(guò)程缺乏科學(xué)性，只看重分?jǐn)?shù)，忽略了對(duì)考試的分析。整個(gè)考試過(guò)程是學(xué)校組織，教師閱卷評(píng)分，最后將分?jǐn)?shù)錄入學(xué)生成績(jī)檔案。教師命題沒(méi)有實(shí)行“教、考、評(píng)、登、監(jiān)”的分離，有些教師命題隨意，閱卷只看重分?jǐn)?shù)，監(jiān)考教師管而不嚴(yán)，致使考試過(guò)程流于形式。不論教師還是學(xué)生都只看重考試分?jǐn)?shù)，對(duì)試卷和考試結(jié)果的分析很少關(guān)注，這都會(huì)影響考風(fēng)建設(shè)進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　（二）教師缺乏責(zé)任心是影響考試質(zhì)量的外部因素
　　教師缺乏責(zé)任心體現(xiàn)在幾個(gè)方面。一是教師不育人只教書(shū)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只重視對(duì)知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生的接受能力，教與學(xué)沒(méi)有任何聯(lián)系。教師在教學(xué)過(guò)程中只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，缺乏吸引力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。二是監(jiān)考教師責(zé)任心不強(qiáng)。監(jiān)考是否公平，是否具有較強(qiáng)的責(zé)任心對(duì)學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生作弊動(dòng)機(jī)有重要的影響。有的監(jiān)考教師在監(jiān)考時(shí)不認(rèn)真，沒(méi)有嚴(yán)格履行自己的職責(zé)，這就給一部分學(xué)生提供了作弊的機(jī)會(huì)。有的監(jiān)考教師看見(jiàn)學(xué)生作弊不敢管，也不愿意管，擔(dān)心對(duì)作弊學(xué)生的處分會(huì)影響學(xué)生的前途。還有一部分監(jiān)考教師雖然發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在作弊，但是并沒(méi)有及時(shí)向上級(jí)部門(mén)通報(bào)，這其實(shí)也是在縱容學(xué)生的作弊行為。這些使考試失去了公正性，不利于發(fā)揮考試的實(shí)際效用。
　�。ㄈ�）學(xué)生缺乏正確的認(rèn)識(shí)是影響考試質(zhì)量的內(nèi)在因素
　　學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)和考試的正確認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響到考風(fēng)建設(shè)。學(xué)生考試作弊分兩種。一是主動(dòng)作弊。有些學(xué)校取消了補(bǔ)考制實(shí)行重修制，學(xué)習(xí)投入不足的學(xué)生擔(dān)心自己因?yàn)椴荒芡ㄟ^(guò)考試而需要在下一學(xué)期進(jìn)行重修，從而滋生作弊的念頭。二是被動(dòng)作弊。這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，但在考試過(guò)程中礙于“面子”，他們會(huì)給好朋友提供“幫助”，從而導(dǎo)致作弊。
　　二、構(gòu)建“多元、立體、開(kāi)放”的考試模式
　　在新的形勢(shì)下，構(gòu)建新的考試模式有利于形成良好的考風(fēng)和學(xué)風(fēng)、確�？荚嚨目陀^性和公正性，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的必由之路。
　　（一）建立多元化的考試方式，改變傳統(tǒng)的考試形式
　　考試方式是反映高等院校教學(xué)水平、教學(xué)氛圍和教育思想的主要方面，指引著教學(xué)管理的方向。[3]合理科學(xué)的考試方式對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展有重要的指導(dǎo)作用，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。僵化單一的考試形式，不能形成對(duì)學(xué)生學(xué)、識(shí)、才、體等多方面的考核。所以，要根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行課程考試改革，建立多元化的考試模式，綜合各種的考試方式，使考試的功能得到充分發(fā)揮。一是減少傳統(tǒng)的閉卷筆試，重能力考核。可以根據(jù)課程特點(diǎn)確定靈活多樣的考試方式，考試方法包括閉卷、開(kāi)卷、口試、操作考試、課程論文、小設(shè)計(jì)等。[4]除了本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)課采用閉卷考試的形式以外，其他學(xué)科的考試形式可由本學(xué)科的授課教師根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)要求和性質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行確定并上報(bào)申請(qǐng)批準(zhǔn)，其主要目的是保證學(xué)生掌握基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生了解知識(shí)的深度、廣度以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度進(jìn)行全面考查，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力。二是采取補(bǔ)考和重修考試相結(jié)合的方式。由于對(duì)補(bǔ)考缺乏正確的認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生都容易產(chǎn)生僥幸心理，這不利于學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識(shí)。以重修考試為主，常規(guī)補(bǔ)考為輔的考試方式，能夠促使學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，切實(shí)實(shí)現(xiàn)考試和修課的意義。三是取消百分制，建立分級(jí)記分制或“平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)”制。目前大部分高校采用的是百分制，對(duì)學(xué)生的綜合測(cè)試成績(jī)進(jìn)行計(jì)算排名，成績(jī)的好壞直接影響學(xué)生是否能獲得獎(jiǎng)學(xué)金、是否被報(bào)送讀研、是否能夠出國(guó)深造等，這造成了許多學(xué)生過(guò)分看重考試分?jǐn)?shù)的不良現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)象，一方面可以在考核成績(jī)時(shí)結(jié)合各種能力的評(píng)價(jià)因素，實(shí)施分級(jí)記分制，這對(duì)縮小分?jǐn)?shù)之間的差距有重要的意義，能降低學(xué)生對(duì)考試分?jǐn)?shù)的重視程度。另一方面，在對(duì)學(xué)生的綜合成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，可采用“平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)”的方法[5]，這可以使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理化，改變對(duì)分?jǐn)?shù)過(guò)分計(jì)較的現(xiàn)實(shí)狀況，這在一定程度上也會(huì)減少作弊行為的出現(xiàn)。

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