基于建構(gòu)主義與學(xué)生認(rèn)知的普通心理學(xué)教學(xué)模式構(gòu)想
發(fā)布時(shí)間:2019-08-06 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:
摘 要:普通心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)本科生的“首位基礎(chǔ)課”,但是在以往教學(xué)中在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)模式、方法及評(píng)估體系等方面卻存在諸多問題。本研究采用問卷調(diào)查法充分了解學(xué)生的認(rèn)知狀況,根據(jù)建構(gòu)主義的課程論與學(xué)習(xí)論設(shè)計(jì)了具有可操作性的普通心理學(xué)課程教學(xué)模式,并結(jié)合案例對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行說明。本研究采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的研究方法,所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式既重視系統(tǒng)知識(shí)建構(gòu)又注重實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力的提高。
關(guān)鍵詞:普通心理學(xué);教學(xué)模式;建構(gòu)主義;認(rèn)知狀況
普通心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)本科生的入門課,也是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,被稱為心理學(xué)專業(yè)的“首位基礎(chǔ)課”[1]。普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,培養(yǎng)學(xué)生分析心理現(xiàn)象、解決心理問題的專業(yè)與實(shí)踐能力,為該專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)及未來工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
但是,在以往的普通心理學(xué)教學(xué)過程中,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)模式、方法及評(píng)估體系等方面存在諸多問題,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想。首先,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面過于強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí),而忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。在教學(xué)模式與方法上,以單一的教師講授為主,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。在評(píng)估體系上重結(jié)果、輕過程,存在評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和方法單一的問題,尤其忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。加之普通心理學(xué)是一門實(shí)證科學(xué),大量的概念與理論來自于實(shí)證研究,心理現(xiàn)象多采用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究成果來說明,比較抽象,結(jié)果使得學(xué)生不能形成比較完整清晰的知識(shí)框架、圖示與體系,并喪失了最初的學(xué)習(xí)興趣。
建構(gòu)主義理論是近年來教育心理學(xué)變革中出現(xiàn)的一種新的理論,其基本假設(shè)是人是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義[2]。鑒于當(dāng)前普通心理學(xué)教學(xué)中存在的問題,以及建構(gòu)主義理論在解決這些問題方面的適切性,本研究擬以建構(gòu)主義的課程觀和學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),以學(xué)生的認(rèn)知狀況為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),并結(jié)合心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建普通心理學(xué)教學(xué)改革模型。
一、建構(gòu)主義的課程觀與學(xué)習(xí)論
建構(gòu)主義的課程觀可以歸納為兩點(diǎn):(1)知識(shí)不是被動(dòng)地接受的,而是認(rèn)識(shí)主體積極地建構(gòu)的;(2)認(rèn)識(shí)的功能是適應(yīng)性的,為的是組織個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)世界[3]。根據(jù)建構(gòu)主義的理論,知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用認(rèn)知作為工具在適應(yīng)環(huán)境的過程中被構(gòu)建出來的;個(gè)體的內(nèi)在需求是個(gè)體知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,外在環(huán)境會(huì)激發(fā)個(gè)體主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)試,限制個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的方向;人際之間的交互溝通是影響知識(shí)建構(gòu)的最大力量;個(gè)體知識(shí)發(fā)展的水平受到先前知識(shí)儲(chǔ)備的影響。據(jù)此,建構(gòu)主義理論認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況和教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建一種師生共同建構(gòu)、不斷發(fā)展的“演進(jìn)式”課程。
建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的核心理念是,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,通過其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲取知識(shí)的過程[4]!扒榫场、“協(xié)作”、“對(duì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過程中的核心要素;诮(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀,建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)原則包括:創(chuàng)設(shè)有助于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動(dòng)去建構(gòu)意義;創(chuàng)設(shè)有助于交流協(xié)商、知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體;重視學(xué)習(xí)者的社會(huì)參與,強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境化內(nèi)容;重視知識(shí)的多元表征[5]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性,認(rèn)為學(xué)生是自我管理的學(xué)習(xí)者。
二、普通心理學(xué)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀況
為了了解普通心理學(xué)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀況,本文作者分別于2015和2016年采用問卷法對(duì)新入學(xué)并初次接觸普通心理學(xué)的蘇州某高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)一年學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究,研究對(duì)象共計(jì)142人。問卷共包括4個(gè)維度,分別為認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知興趣、認(rèn)知需求和認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。所得數(shù)據(jù)見表1。
通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理發(fā)現(xiàn):
1.普通心理學(xué)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知基礎(chǔ)比較薄弱,91.5%的大學(xué)生從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理學(xué)相關(guān)知識(shí),僅有8.5%的大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理學(xué)的相關(guān)知識(shí);57.7%的大學(xué)生完全不了解心理學(xué)的相關(guān)知識(shí),只有42.3%的大學(xué)生對(duì)于心理學(xué)的零散知識(shí)比較了解。
2.認(rèn)知興趣以直接興趣為主,78%的大學(xué)生對(duì)心理學(xué)感興趣是因?yàn)橛X得心理學(xué)神秘有趣。
3.認(rèn)知需求層次較低,以了解自己和他人為主,74.5%的大學(xué)生認(rèn)知需求為了解自己和他人,10%的大學(xué)生的認(rèn)知需求為調(diào)節(jié)自我、控制情緒,11%的大學(xué)生的認(rèn)知需求為實(shí)際應(yīng)用,僅有4.5%的大學(xué)生的認(rèn)知需求為好奇與創(chuàng)造。
4.認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主,67%的大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主,如就業(yè)前景等,只有33%的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主,如出于好奇與興趣。
綜合分析上述結(jié)果,剛剛接觸普通心理學(xué)的大一學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)比較薄弱,這對(duì)他們掌握復(fù)雜系統(tǒng)的普通心理學(xué)知識(shí)帶來困難。缺乏高層次的認(rèn)知需求可能導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不愿意投入更多的時(shí)間與精力,缺乏探索與創(chuàng)新的意識(shí)。而在學(xué)習(xí)中以直接興趣與外部動(dòng)機(jī)為主,可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)行為的維持與監(jiān)控作用減弱,如學(xué)習(xí)目標(biāo)的改變、學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移、外界要求的變化、誘因價(jià)值的變化等,可能會(huì)影響學(xué)習(xí)行為[6]。
三、建構(gòu)主義課程觀在普通心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用構(gòu)想
。ㄒ唬┰O(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)念A(yù)期
建構(gòu)主義課程觀認(rèn)為,知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)通過意義建構(gòu)的方式獲取的,并且受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知狀況的影響。而本文調(diào)查結(jié)果表明,普通心理學(xué)初學(xué)者的認(rèn)知基礎(chǔ)非常薄弱,學(xué)習(xí)以直接興趣為主,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主,認(rèn)知需求層次較低。鑒于此,普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為:對(duì)于普通心理學(xué)的基本概念、原理及其之間的關(guān)系達(dá)到較深刻理解,使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu);激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索普通心理學(xué)知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)以及運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)相關(guān)心理現(xiàn)象、心理問題進(jìn)行分析與解決的專業(yè)能力;培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、創(chuàng)新與科研能力
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