摘 要 “普通昆蟲學”是高等農業(yè)院校植物保護專業(yè)的一門主干課程，該課程的教學對培養(yǎng)復合型的植保人才起著至關重要的作用。針對“普通昆蟲學”知識點多，知識量大等特點，我們通過幾年研究性教學探索，構建了多元化考核機制，充分調動了學生的學習熱情，激發(fā)學生的專業(yè)學習欲望及創(chuàng)新思維能力，同時增強了學生動手能力、分析問題和解決問題的能力。
　　關鍵詞 普通昆蟲學；多元化；教學改革；研究性教學
　　“普通昆蟲學”是高等農業(yè)院校植物保護專業(yè)的一門主干課程，是我院植物保護專業(yè)的專業(yè)基礎課程。該課程的開設，為后續(xù)的“農業(yè)昆蟲學”、“植物�；瘜W保護學”、“有害生物綜合治理”、“昆蟲分類學”等課程提供相關知識支撐，為從事植物保護工作奠定堅實基礎。
　　“普通昆蟲學”課程是以昆蟲為研究對象，闡述昆蟲的外部形態(tài)、昆蟲的內部結構與生理、昆蟲生物學、昆蟲分類等內容，講授昆蟲學的基礎知識。然而，如何調動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生的學習欲望及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為學好這門課程的關鍵所在。該課程的教學質量直接關系到學生專業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，對學校能否迎合當代社會需要、培養(yǎng)復合型的植物保護人才、滿足未來糧食及經(jīng)濟作物安全生產(chǎn)、運輸和儲存需要起到關鍵作用[1]。
　　為了提高學生對專業(yè)基礎課的重視程度，還必從教學方法、教學手段、考核方式等方面進行改革，以期激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，充分發(fā)揮學生在學習過程的主體地位[2-4]�；�于目前“普通昆蟲學”教學模式的現(xiàn)狀，揚州大園藝與植物保護學院植物保護專業(yè)昆蟲學課程組決定開展“普通昆蟲學”研究性教學體系的改革，重點改革教學方式與教學模式及考核體系，通昆蟲學課程組全體老師和實驗人員幾年的努力，教學效果顯著提高，這得益于多年教學改革的探索、教學方案的不斷優(yōu)化和最終所構的普通昆蟲學多元化的考核體系。
　　1 “普通昆蟲學”課程的特點及難點
　　從“普通昆蟲學”課程的知識結構分析，其一是昆蟲內部結構和功能的學習難度較大，需要通過直觀化的方式展現(xiàn)，而且普通昆蟲學知識點多，知識量大，也增加了學生的學習難度，降低了學生的學習興趣；其二是系統(tǒng)性強，理論密切聯(lián)系實際，不同的內容又有各自具有典型特征。
　　本門課程的教學重點是通過教學，學生能夠描述昆蟲外部的形態(tài)、結構特征，能夠了解昆蟲的內部結構特征，能識別常見的昆蟲，了解常見昆蟲所屬的類群。能準確操作使用顯微鏡，能夠熟練采集昆蟲、制作昆蟲標本，能會使用利用檢索表檢索鑒定昆蟲。
　　本課程的教學難點主要有以下兩個方面，首先從知識結構方面分析，昆蟲內部結構和功能的學習難度較大，需要通過直觀化的方式展現(xiàn)，而且普通昆蟲學知識點多，知識量大，也增加了學生的學習難度，降低了學生的學習興趣；其二是學生依然習慣于“教師滿堂灌”的教學形式，對學生的學習方法的調整和創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)也就成為本門課程教學的另一難點。
　　2 “普通昆蟲學”的教學方法的改革
　　本門課程主要采用理論講授、實驗實踐、自主學習、實際觀察與課堂討論教學方法。
　　2.1 理論講授充分發(fā)揮教師的教學主導作用
　　為有利于學生系統(tǒng)地掌握本門學科的基礎知識，有利于對學生學習方法的引導及思維方式的培養(yǎng)，對課堂主體內容的教學依然采用教師為主導、學生為主體的講授法結合多媒體展示法進行。
　　以課本章節(jié)內容為主體，主要注重課本相關內容的講授，在講授過程中注意培養(yǎng)學生科學的思維方式，使學生在學習本門課程知識的同時，接收科學思維方法的培養(yǎng)，學習評價以筆試測驗為主要的檢測手段；實驗實踐環(huán)節(jié)分為兩部分，其一是實驗部分，主要通過形態(tài)觀察、結構解剖、自主探究等環(huán)節(jié)，驗證和解決課堂內容中的學習知識；其二是普通昆蟲學教學實習，教材中給出實習步驟，實習前學生必須進行預習，熟悉實習內容后方可進行實習，實習4～5人1組，學習評價以實驗與實習報告方式提交。
　�。�1）教學準備：根據(jù)教學內容、學情、教學目標準備備課筆記、多媒體資料，精心設計教學過程；根據(jù)教學內容在前一次課結束時布置學生課后自學及拓展內容。
　　（2）新課導入：根據(jù)教學內容，采用復習導入、多媒體導入、設疑導入等導入方法。
　�。�3）教學內容講授：以教師講授為主要教學形式，強化普通昆蟲學的知識結構體系；結合運用多媒體展示和實驗解剖，將昆蟲內部器官的知識直觀化，有效解決教學過程中的難點；適當運用談話法，結合學生的課前自學，激發(fā)學生的參與意識，培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生科研思維能力的培養(yǎng)。
　�。�4）課堂小結：在每次單元課程結束前10分鐘，通過學生小組合作與教師指導相結合，對本節(jié)內容進行小結歸納。
　　2.2 自主實驗教學、實習與探究教學
　　本門課程常規(guī)實驗教學分為4個模塊，分別是昆蟲外部形態(tài)觀察，昆蟲內部器官解剖和形態(tài)結構觀察；昆蟲生物學特性學習；昆蟲分類；通過以上4個實驗模塊的教學，培養(yǎng)學生的普通昆蟲學基本實驗技能，在此基礎上進行探究性實驗教學。
　�。�1）確定實習地點與內容：根據(jù)教學時段與教學條件，選擇并確定實習地點與實習內容，本門課程教學實習有兩種模式，一是教學過程中的短時校園及本地常見昆蟲采集，一般3～5課時，二是一周左右的校外集中實習。
　�。�2）實習準備工作：準備好課本、實驗實習教材、筆記本、筆等平常學習必需的用具，以組為單位，到學院領取昆蟲標本采集工具；通過到圖書館查閱資料，熟悉常見昆蟲的采集方法；
　�。�3）組織實施：在實習過程中，我們要求學生觀察并準確記錄昆蟲的采集地、采集時間、采集人及生長環(huán)境，并采集昆蟲標本。本步工作在規(guī)定的時間內，由學生獨立完成，出現(xiàn)問題時，教師要引導學生獨立分析和解決問題，在野外集中實習時，每兩組要求配備一位指導教師或是研究生指導，指導教師要認真指導好實習，實習前清點實習人數(shù)，實習中按要求做好學生實習情況及實習結果記錄，實習后認真填寫實習記錄。

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