摘要：隨著會計對象的日益復(fù)雜化、經(jīng)濟活動的多樣化以及我國會計準則的不斷改革，對現(xiàn)有會計教學(xué)模式構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)。本文在分析現(xiàn)有會計教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，提出會計教學(xué)科研化的路徑選擇，以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
　　關(guān)鍵詞：會計教學(xué)；科研化；啟發(fā)式教學(xué)
　　進入21世紀，隨著多年的高校會計學(xué)專業(yè)擴招，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難已成為有目共睹的事實。與此同時，一些用人單位卻抱怨招不到高素質(zhì)、能夠勝任會計崗位的會計學(xué)畢業(yè)生。由此引發(fā)了我們對高校會計教學(xué)的廣泛關(guān)注。當前，高校培養(yǎng)的一些會計學(xué)專業(yè)人才之所以不能夠有效地適應(yīng)變化的社會經(jīng)濟環(huán)境，其中一個重要原因就是會計教學(xué)太注重專業(yè)技術(shù)，而忽視了會計教學(xué)的科研化。本文在分析現(xiàn)有會計教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，提出會計教學(xué)科研化的實施路徑。通過會計教學(xué)的科研協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來競爭日益激烈的就業(yè)市場和日新月異的社會環(huán)境。
　　一、現(xiàn)行高校會計教學(xué)模式的弊端
　�。ㄒ唬�會計教材職稱化、資格化
　　目前，會計職稱、會計資格考試對高校會計教學(xué)的影響很大。一些高校為了體現(xiàn)最新會計制度的內(nèi)容及其變化，讓學(xué)生盡早地通過會計職稱、會計資格考試，紛紛采用相關(guān)的職稱、資格考試用書，以適應(yīng)就業(yè)市場對擁有相關(guān)證書人才的需求。甚至一些高校將通過會計職稱、會計資格考試作為評價會計專業(yè)教學(xué)水平的一個重要標準。由此引發(fā)會計學(xué)專業(yè)就業(yè)市場上“證件一大摞、能力卻低下”的現(xiàn)象，并逐漸成為當前大學(xué)會計專業(yè)畢業(yè)生比較普遍的現(xiàn)象之一。會計職稱、會計資格考試是以實務(wù)應(yīng)用為宗旨，講解“是什么”和“怎么做”的問題，很少涉及“為什么”的問題，缺乏對會計基本理論的教育和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，顯然是一種犧牲通才教育和智力開發(fā)為代價的短視行為。其實，通過會計職稱、會計資格考試并不是會計教學(xué)的根本目的。重點應(yīng)該放在培養(yǎng)對會計基本理論的理解和創(chuàng)新性思維方式的培養(yǎng)上，而不是記住日益更新的會計準則。
　�。ǘ�）會計教學(xué)方式單一
　　目前會計學(xué)的教學(xué)方法依然沿襲“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的“填鴨式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法盡管有利于教師傳授系統(tǒng)化的知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握一些基本概念和會計準則所規(guī)定的操作方法，但學(xué)生對教師傳授的內(nèi)容只是被動地接受，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生知識和能力得不到協(xié)同發(fā)展。
　　（三）會計教學(xué)內(nèi)容實證化、制度化
　　目前會計學(xué)專業(yè)中的財務(wù)管理、實證會計課程推崇運用數(shù)學(xué)模型、統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行推演的實證分析。會計作為國際通用的商業(yè)語言，更多的牽涉到為決策層的管理活動提供信息服務(wù)。而這類問題很難求諸實證分析的方式來解決。就其技術(shù)而言，關(guān)鍵在于如何更好地為管理層提供決策有用的信息、如何更好地考核管理層受托責(zé)任的履行情況、如何更好地加強企業(yè)管理提高效益，這些問題恐怕不是一兩個簡單的數(shù)學(xué)模型、三五個變量所能夠概括的，也不是數(shù)學(xué)推演的實證分析所能夠解決的。另外，教學(xué)內(nèi)容是“制度+解釋”，變成制度的補充說明。可以說，現(xiàn)行的會計教學(xué)演變成了會計制度教學(xué)。
　�。ㄋ模�學(xué)生成績評價方式單一化
　　學(xué)生成績評價沿用“閉卷+筆試”的期末考試評價方式，一次期末考試成績作為學(xué)生一個學(xué)期成績的評價依據(jù)，考試內(nèi)容客觀題多，考核運用知識解決實際問題能力的主觀題少；依靠背誦的多，具體應(yīng)用的少，不能真正考察學(xué)生的能力，只能考核學(xué)生對所授知識的記憶程度以及簡單推理等基本能力，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價。這種評價方式易使學(xué)生不注重平時的學(xué)習(xí)，考試前臨時的突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，呈現(xiàn)出嚴重的高分低能現(xiàn)象，影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，致使一些會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生不能有效地適應(yīng)社會發(fā)展變化的需要。
　�。ㄎ澹�會計理論與會計實踐相脫節(jié)
　　一些高校受自身辦學(xué)經(jīng)費的限制，沒有設(shè)置會計教學(xué)實驗室，或者即使設(shè)置了會計教學(xué)實驗室，相關(guān)會計資料已落后于新會計準則的出臺，致使學(xué)生不能學(xué)到與現(xiàn)實接軌的會計實務(wù)。一些高校為了彌補自身會計實驗室落后的缺陷，安排學(xué)生到會計師事務(wù)所進行實習(xí)。由于是臨時實習(xí)，會計師事務(wù)所不是安排其進入審計實務(wù)流程，而是安排其倒茶、打掃衛(wèi)生等一些瑣碎的行政事務(wù)，致使實習(xí)流于形式，使得會計實踐教學(xué)效果不理想，難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，沒有達到預(yù)期的實習(xí)目標。
　�。�六）教師課堂講授與學(xué)生課后學(xué)習(xí)分離
　　在現(xiàn)行課堂上，教師單向灌輸，力求講授完整詳盡，沒有留給學(xué)生自主探索的空間，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生被動接受知識和思想，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。由于教師課堂講授與學(xué)生課后學(xué)習(xí)分離，師生交互很少，這導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)，不愿學(xué)、不主動，甚至逃課、低頭族多等現(xiàn)象。盡管引入了討論式課堂教學(xué)，但由于學(xué)生沒有充分準備，討論只能是流于形式。尤其是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機的廣泛運用，“互聯(lián)網(wǎng)”對大學(xué)生的吸引力前所未有，無疑對大學(xué)會計教學(xué)造成巨大的沖擊和影響。傳統(tǒng)講授式課堂更顯枯燥乏味，課堂吸引力在日漸下降，知識的傳授作用在明顯降低，學(xué)生上課遲到、睡覺、玩手機、不專心學(xué)習(xí)等現(xiàn)象越來越普遍。這導(dǎo)致師生之間相互抱怨、相互指責(zé)，最后演變?yōu)榻處焻捳n、學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)知識、探究問題的樂趣，師生關(guān)系疏離，不能取得預(yù)期的效果，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
　　會計學(xué)專業(yè)這一系列教學(xué)模式的結(jié)果是使培養(yǎng)的學(xué)生接受知識能力強，研究創(chuàng)造能力差；掌握書本知識能力強，解決實際問題能力差。因此，如何進行會計教學(xué)改革，將接受知識與創(chuàng)新能力、掌握書本知識與解決實務(wù)問題有機地融合在一起，改變傳統(tǒng)以教師為中心的會計教學(xué)模式，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的會計教學(xué)新范式。本文提出會計教學(xué)科研化的路徑。
　　二、會計教學(xué)科研化的內(nèi)涵
　　會計教學(xué)科研化是指高等學(xué)校會計學(xué)教師與學(xué)生共同進行教學(xué)活動，將會計教學(xué)變成應(yīng)用科學(xué)研究的方法，通過啟發(fā)式、探究式、案例式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅成為“新知識”的接受者，而且成為“新知識”的發(fā)現(xiàn)者。因為會計教學(xué)主要是傳授知識，會計科研主要是發(fā)展知識。知識如果不發(fā)展，傳授給學(xué)生的只能是落后的知識。我們不能用過去的知識、教現(xiàn)在的學(xué)生，讓他們?nèi)ミm應(yīng)未來的社會，因此，通過會計教學(xué)科研化使會計教學(xué)和會計科研相互促進，相得益彰。

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