摘要：針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育中整本書(shū)閱讀教學(xué)的缺失，提出整本書(shū)閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練的研究。主要從課堂論、課題論、課程論三個(gè)角度，分別圍繞形象思維的培養(yǎng)、系統(tǒng)思維的建立、立體思維的展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合思維的系列培育，從而達(dá)成興趣保持、理解監(jiān)控、科學(xué)操作的功能。
　　關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀形象思維系統(tǒng)思維立體思維
　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容” 部分指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力�！�…九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上�！痹凇敖虒W(xué)建議”部分又強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”
　　以上兩點(diǎn)，成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。而對(duì)整本書(shū)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)、方法指導(dǎo)、思維訓(xùn)練，似乎很少有系統(tǒng)的方法與策略的指導(dǎo)。針對(duì)這樣的缺失，我們開(kāi)展了整本書(shū)閱讀教學(xué)的系列研究，努力從課堂、課題、課程三個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、系統(tǒng)思維、立體思維，進(jìn)而提升綜合思維的能力。
　　一、課堂論——形象思維的培養(yǎng)
　　在課堂中開(kāi)展整本書(shū)的閱讀教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)橐�做大量的前期�?zhǔn)備工作，首先要瀏覽整本書(shū)，了解整本書(shū)的框架體系，做好內(nèi)容導(dǎo)讀，努力運(yùn)用形象思維架構(gòu)整本書(shū)的關(guān)鍵內(nèi)容與類(lèi)屬，然后帶動(dòng)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)與發(fā)展。
　　形象思維是用直觀形象和表象解決問(wèn)題的一種思維方式。它是人的一種本能思維，人一出生就無(wú)師自通地會(huì)以形象思維方式考慮問(wèn)題。為此，我們?yōu)槠咧辆拍昙?jí)的學(xué)生每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，努力從以下幾方面來(lái)達(dá)成學(xué)生形象思維的培養(yǎng)：
　　（一）閱讀是陽(yáng)光——閱讀內(nèi)容的選擇
　　閱讀是每位學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的源頭，尤其是整本書(shū)的閱讀，它就像陽(yáng)光，可以普照后續(xù)各門(mén)功課的教與學(xué)。閱讀課開(kāi)始之前，我們?yōu)槠咧辆拍昙?jí)的學(xué)生開(kāi)列了一學(xué)年要閱讀的書(shū)目，主要選擇小說(shuō)、散文、詩(shī)詞、名人、科普五類(lèi)書(shū)籍（見(jiàn)表1）。每一類(lèi)書(shū)籍推薦兩本，原則上春學(xué)期、秋學(xué)期各一本。這些推薦書(shū)目，僅從書(shū)名上來(lái)看就形象可感，如《一朵一朵的陽(yáng)光》《分鐘與千年》《有美一朵，向晚生香》《林泉》等，容易引起學(xué)生豐富而直觀的想象。以丁立梅的《有美一朵，向晚生香》為例，六輯——《黃裙子，綠帕子》《一天就是一輩子》《有一種愛(ài)叫相依為命》《小扇輕搖的時(shí)光》《當(dāng)華美的葉片落盡》《花都開(kāi)好了》，共收錄了新作90篇。單看這六輯的名稱(chēng)，都是借助形象為抓手，每一個(gè)形象背后都有一朵思想的火花在閃光。再?gòu)膯纹獊?lái)看，如《黃裙子，綠帕子》，以黃裙子、綠帕子為主線(xiàn)索，展現(xiàn)一名女教師的溫婉可人與聰明睿智。從整本書(shū)，到一輯，到單篇，篇篇都像生動(dòng)的詩(shī)，頁(yè)頁(yè)都像形象的畫(huà)，學(xué)生不可能不被其中的語(yǔ)言文字所打動(dòng)。所謂形象的力量往往大于思想的力量，大概就是這個(gè)意思吧！
　�。ǘ�）閱讀是橋梁——閱讀方法的選用
　　形象思維，是學(xué)生閱讀的起點(diǎn)。每每拿
　　表1
　　年級(jí)小說(shuō)散文詩(shī)詞名人科普七年級(jí)《畢淑敏小說(shuō)》
　�。ó吺缑簦�《有美一朵，向晚生香》（丁立梅）《飛鳥(niǎo)集》
　�。ㄌ└�?duì)枺�《你只是看起�?lái)很努力》（李尚龍）《科學(xué)畫(huà)報(bào)》《一朵一朵的陽(yáng)光》（周海亮）《林泉》（林清玄）《我是人間惆悵客》（楊雨）《金戈鐵馬辛棄疾》（趙曉嵐）《少兒百科全書(shū)1》八年級(jí)《汪曾祺短篇小說(shuō)選》（汪曾祺）《發(fā)芽的心情》（林清玄）《草堂詠懷：杜甫詩(shī)歌欣賞》《康震評(píng)說(shuō)蘇軾》（康震）《科學(xué)探索》《馮驥才中短篇小說(shuō)集》（馮驥才）《百年百人經(jīng)典散文賞析》（張秀楓）《重溫最美古詩(shī)詞》（于丹）《蘇東坡傳》
　�。�林語(yǔ)堂）《少兒百科全書(shū)2》九年級(jí)《分鐘與千年》（周海亮）《中國(guó)最美的散文·世界最美的散文》《潯陽(yáng)江頭琵琶行》（白居易）《竹林七賢》（劉強(qiáng)）《科技博覽》《大師》（聶鑫森）《馮驥才散文精選》（馮驥才）《蔣勛說(shuō)宋詞》（蔣勛）《曾國(guó)藩家訓(xùn)（上）（下）》《少兒百科全書(shū)3》
　　到一本新書(shū)，我們都會(huì)給學(xué)生先畫(huà)出整本書(shū)的框架示意圖，在此基礎(chǔ)上激發(fā)他們的興趣，烙印整本書(shū)的體系，然后耐著性子讀下去。如《陳毅市長(zhǎng)》的閱讀導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），《草房子》的閱讀導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。
　　這樣，一本書(shū)就畫(huà)一份示意圖，有的再分解到每個(gè)章節(jié)，細(xì)化圖例，把故事情節(jié)與情感流淌外在化、顯性化，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，撩撥他們的形象思維，進(jìn)而把整本書(shū)的閱讀向前推進(jìn)。
　　（三）閱讀是動(dòng)力——閱讀功能的達(dá)成
　　在課堂開(kāi)展整本書(shū)的閱讀教學(xué)，還需要借助一些規(guī)定動(dòng)作來(lái)達(dá)成五項(xiàng)功能（見(jiàn)表2），這樣閱讀才會(huì)更有意味與效果。從課堂論的角度看，借助觀圖、概述、解讀、提問(wèn)、判斷等閱讀規(guī)定動(dòng)作的培養(yǎng)，可不斷訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。
　　表2
　　動(dòng)作功能表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)觀圖興趣關(guān)注、喜愛(ài)、欣賞持久概述信息選用、處理、加工準(zhǔn)確解讀直覺(jué)感覺(jué)、敏悟、頓悟靈敏提問(wèn)質(zhì)疑疑惑、提問(wèn)、反思思辨判斷智慧智性、理性、德性明確二、課題論——系統(tǒng)思維的建立
　　“系統(tǒng)思維是把認(rèn)識(shí)對(duì)象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中，綜合地考察認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種思維方法�！痹陂_(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，我
　　年級(jí)書(shū)目名總字?jǐn)?shù)章回?cái)?shù)閱讀字?jǐn)?shù)/天閱讀速度/分鐘閱讀時(shí)間/天閱讀天數(shù)七《西游記》80萬(wàn)100回8000字400字20分鐘100天八《水滸傳》90萬(wàn)100回9000字500字18分鐘100天們啟動(dòng)了江蘇省“十二五”重點(diǎn)課題“中學(xué)語(yǔ)文自育式閱讀策略研究”。該課題主要借助元認(rèn)知理論，努力從策略上、經(jīng)驗(yàn)上、操作上，全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。
　�。ㄒ唬┎呗陨希号囵B(yǎng)時(shí)間意識(shí)
　　完成工作的方式是珍惜每一分鐘，閱讀一本書(shū)更是如此。所以，每拿到一本新書(shū)，我們首先請(qǐng)學(xué)生檢閱書(shū)的字?jǐn)?shù)，然后分解每天的閱讀字?jǐn)?shù)與閱讀時(shí)間，合理安排閱讀的長(zhǎng)度。

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