摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們的物質(zhì)條件更加優(yōu)越，對生活質(zhì)量的要求越來越高，追求綠色、健康、美好的生活已成為廣大群眾的強(qiáng)烈愿望。特別是在城市化建設(shè)進(jìn)程中，對城市綠化、美化的需求越來越大，藝術(shù)性要求也越來越高。作為培養(yǎng)園藝專業(yè)人才的園藝課程，應(yīng)該順勢而為，應(yīng)時而變，將傳統(tǒng)的教學(xué)實踐內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，堅持以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)園藝實踐型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)園藝技術(shù)人才為主要目標(biāo)，著力加大對學(xué)生園藝創(chuàng)新理念和實踐操作能力的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：園藝專業(yè)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新能力
　　園藝專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它建立在社會實用的理論基礎(chǔ)上。其教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)，應(yīng)注重實踐教學(xué)即在現(xiàn)實社會這個廣大的課堂上汲取知識，才能了解社會真正的需求，最終服務(wù)于社會。本專業(yè)實踐性極強(qiáng)，對實踐教學(xué)要求較高。在實踐教學(xué)中，采取多種措施，實施激發(fā)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。激發(fā)教育就是在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和激情進(jìn)行激勵、鼓勵與開發(fā)，包含學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、思維能力、問題意識以及探索精神的激發(fā)，增強(qiáng)誠信意識和創(chuàng)新能力。
　　一、自主學(xué)習(xí)，主動實踐，有效學(xué)習(xí)
　　社會的發(fā)展與進(jìn)步對于人才的需求是在具有專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要有較高的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。學(xué)科前沿變化飛快，要不斷學(xué)習(xí)新知識，才能適應(yīng)工作要求[4]。所以培養(yǎng)和造就學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣尤為重要。在教學(xué)中，把激起自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新才能作為教學(xué)的核心和目的，采用課堂討論形式讓學(xué)生多參與，變被動為主動，使學(xué)生主動提出問題，激發(fā)學(xué)生主動思考、發(fā)散式思考，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍，使教學(xué)內(nèi)容不局限在書本、課堂。課下任課老師盡量抽出時間與學(xué)生多交流、多溝通，答疑不能局限于本課程的內(nèi)容，必要時引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行四、六級英語學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、SRTP項目申報以及考研的準(zhǔn)備等等。在課程論文、生產(chǎn)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)采用學(xué)生自選題目，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計能力。在生產(chǎn)實習(xí)前，發(fā)放備選題目問卷調(diào)查，學(xué)生踴躍地自選題目，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情[5]。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展第二、第三課堂活動，通過SRTP、挑戰(zhàn)杯等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識。實驗有驗證性、設(shè)計性、綜合性實驗之分。除了少部分實驗是讓學(xué)生按照規(guī)定的步驟進(jìn)行實驗去驗證已知的內(nèi)容，多數(shù)情況下著重強(qiáng)調(diào)把實驗作為一種手段去探究問題、分析問題，提出假設(shè)，再通過實驗去驗證假設(shè)。在實驗過程中老師要給予一定的幫助和引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、學(xué)練結(jié)合；倡導(dǎo)自主化、問題化、創(chuàng)新型等有效形式，把高興趣、高效率放在第一位。在開放實驗中，激發(fā)學(xué)生提高實踐的主動性，自己設(shè)計、自行操作，運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題，收效比教師的演示實驗要好很多。
　　二、設(shè)計問題化情境，激發(fā)學(xué)生思考
　　在實驗、課程論文、實習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)“問題化情境”，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，強(qiáng)化他們探究的動機(jī)，使學(xué)生總有要思索和考慮的內(nèi)容和需要解決的問題，頭腦中常掛問號，心中總有目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，通過觀察、試驗、調(diào)查、模擬探究等系列活動，解決問題，得出結(jié)論，體驗科學(xué)探究的過程和方法，得到鍛煉，收獲快樂。例如，在園藝植物栽培學(xué)的實驗――番茄植株調(diào)整課上設(shè)置問題，“番茄植株開花越多，結(jié)果就越多嗎？”、“結(jié)果越多，產(chǎn)量越高嗎？”、“開花與結(jié)果有何關(guān)系？”、“如何保證高產(chǎn)高效？”等等，這樣做就是給學(xué)生啟發(fā)，認(rèn)真思考的機(jī)會。通過分析和采集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生明白“開花、結(jié)果、效益三者間的關(guān)系”，使學(xué)生認(rèn)識到茄果類蔬菜生產(chǎn)中“疏花疏果”的重要性。只有創(chuàng)設(shè)合適的問題化教學(xué)情境，才有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展又不失個性。
　　三、充分發(fā)展學(xué)生的個性
　　個性發(fā)展是人創(chuàng)造性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。然而在應(yīng)試教育體系中，統(tǒng)一課本、統(tǒng)一作業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)化教參、標(biāo)準(zhǔn)化考試，讓學(xué)生循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，學(xué)生的個性和創(chuàng)造性受到了致命的扼殺。如何在班級授課制的桎梏下，開墾出一塊讓學(xué)生個性發(fā)展的綠洲？――這是我們每一個教育工作者面臨的嚴(yán)峻課題。只有把生命個體發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，才有可能煥發(fā)個性的魅力。每個人都有不同于別人的個性，沒有個性就沒有創(chuàng)造，沒有個性也就沒有人的發(fā)展。但是個性的形成和發(fā)展不是自發(fā)的，而是經(jīng)過受教育及主觀努力，在社會實踐活動中，逐漸培養(yǎng)，日益完善。正基于此，古往今來，許多富有遠(yuǎn)見卓識的思想家、教育家都把發(fā)展人的個性作為教育的根本目的和主要任務(wù)，十分重視學(xué)生優(yōu)良個性的培養(yǎng)，使人的個性得到充分自由的發(fā)展。在個性的培育中，既要對學(xué)生提出不同的教育目標(biāo)，也要對學(xué)生提出共同的教育要求，使學(xué)生成為和諧的、完整的、全面發(fā)展的人才。
　　四、多點(diǎn)考核，綜合評價
　　以往普遍存在一個問題，即一門課、一張卷、一個成績的做法，導(dǎo)致“平時不學(xué)習(xí)、考前靠突擊，死記加硬背，考后全忘光”。為了改變這種狀況，我們采用課前、課中、課后等多點(diǎn)考核，多點(diǎn)計分，改重視結(jié)果為注重過程，在對基礎(chǔ)知識、基本方法的考核基礎(chǔ)上，側(cè)重考核對知識的理解、融會貫通以及應(yīng)用的能力。學(xué)生的能力不是由幾門課程的成績所能反映的，而是動手能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)。因此，必須改革考核方式。學(xué)生學(xué)的靈活、不被分?jǐn)?shù)所累、興趣廣泛、能參加各種活動，鍛煉的機(jī)會多、鍛煉的就會全面，其綜合素質(zhì)就高，分析、解決問題的能力及適應(yīng)環(huán)境的能力、創(chuàng)新能力就會增強(qiáng)，參加工作后很快能適應(yīng)環(huán)境、融入集體，打開局面，做出成績。綜合評估第一課堂的學(xué)習(xí)成績、第二課堂（科技競賽、科技創(chuàng)新活動）的活動狀況、第三課堂的社會實踐表現(xiàn)情況，從德、智、體等方面綜合考慮，做出客觀評價。
　　總之，園藝專業(yè)實踐教學(xué)中實施激發(fā)教育，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和工作能力。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3]于微波，劉克平.淺談生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中的激發(fā)教育[J].實驗室研究與探索，2011，30（10）：365-367

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