MOOC背景下《水力學》教學體系的研究
發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 短文摘抄 點擊： 
摘要：針對目前網(wǎng)絡教學模式資源共享度低、教學方法單一、互動性差等問題，開展基于MOOC教學模式的探索與研究。東北農(nóng)業(yè)大學水利與土木工程學院借助現(xiàn)有網(wǎng)絡平臺，剖析已有網(wǎng)絡教學模式對教學效果的制約因素，基于MOOC教學理念，以“現(xiàn)代水利建設人才需求”為導向，擬定復合應用型水利人才、拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃，加強自主科研創(chuàng)新以及產(chǎn)學研合作實踐，構(gòu)建基于“兩實雙線三階段”多元互動教學模式的SPOC混合教學體系，實現(xiàn)《水力學》教學向培養(yǎng)學生多方位創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的方向發(fā)展。實踐表明，《水力學》SPOC教學成果顯著，為高校《水力學》課程教學提供了可操作性范式。
關(guān)鍵詞：《水力學》課程;MOOC;SPOC;教學模式;教學體系
1 引言
《水力學》精品資源共享課的建設使用和對相關(guān)課程網(wǎng)站的查閱中顯示出網(wǎng)絡教學存在以下局限性：①宣傳力度不到位：課程一般在各大學的網(wǎng)站主頁上開設專門模塊，須通過鏈接進入相應科目學習，跨專業(yè)學生知曉度不高。②共享程度不高：眾多高校為學習者獲得學習資料設置了多層障礙，比如一些專業(yè)課程會設置密碼，沒有密碼會影響視頻的觀看。③網(wǎng)絡平臺建設問題繁多：包括不能及時保障更新與維護，學習者連續(xù)性學習受到阻礙;平臺欄目不夠豐富、自主學習激勵機制不夠完善，不能更好地維持學習者的學習積極性。④同步交流互動功能效率低：交流與反饋機制在網(wǎng)絡平臺上的功能主要表現(xiàn)為單向性交流，學習者問題得不到及時解決，致使網(wǎng)絡交流積極性不足。⑤欠缺完備測試系統(tǒng)：第一，課程作業(yè)及在線測試環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)抄襲答題情況，建議以相同試題但打亂順序，重組出花樣試卷;第二，學生在線學習時間以及測試分數(shù)統(tǒng)計功能不完善，學生成績難以分組統(tǒng)計，建議在線網(wǎng)絡系統(tǒng)及時給出成績與分組的結(jié)果;第三，課程作業(yè)批改系統(tǒng)及時性差，建議增加現(xiàn)客觀題自動批閱、主觀題利用自然語義的檢索功能智能打分機制，以減少教師工作量。因此，推進現(xiàn)有的開放教育資源建設任重道遠。
近年，在教育領(lǐng)域MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放式在線課程）模式已成熱點，通過MOOC學習平臺，學習者可根據(jù)自身的需要進行學習、討論、完成作業(yè)、參與考試、獲取分數(shù)、拿到證書，完成學習的全過程。在MOOC學習中，首先旁人可以看到學習者正在學什么，其次可以對其學習程度、學習情況、是否準確掌握課程內(nèi)容等進行評價。然而，MOOC教學主要是以知識為中心的理解類活動，個性化學習和學習體驗、學習應用缺失，虛擬實驗無法替代真實實驗�！端W》課程要求學習者不僅掌握基本知識點，而且要做到學以致用，單一的線上教學導致學習者學習熱情低、課程完成率不高等缺點亦廣為詬病。在“后MOOC時代”下，SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制式在線課程）的誕生克服了MOOC單一的線上學習的缺點，實施混合式教學，將MOOC之所長與面對面教學融為一體，在校大學生作為其主要受眾，設計和利用優(yōu)秀的MOOC資源，增加師生互動，激發(fā)學生的學習熱情，提高課程完成率和學習成績。因此，基于SPOC平臺的混合課堂模式將更順應《水力學》教學改革發(fā)展要求。
2 課程目標定位
基于SPOC平臺的混合課堂模式，一要求引導低年級本科生快速適應本專業(yè)學習，掌握專業(yè)知識，提高學習效率;二要求統(tǒng)整導學者的整體知識，提高其教學技能、組織能力、團隊管理能力，適應社會對創(chuàng)新型、高素質(zhì)型人才發(fā)展的需求。
《水力學》課程的目標定位設定為：①從教學策略上證明基于SPOC平臺的《水力學》混合課堂模式的邏輯性與合理性;②通過教學實踐證明基于SPOC平臺的《水力學》混合課堂模式的有效性與可操作性。課程最終保證學生學會自主創(chuàng)新，成為快樂的學習者。
3 教學模式
從本校的教學實際出發(fā)，借鑒以往和其他院校《水力學》課程實踐教學的有益經(jīng)驗，構(gòu)建了基于SPOC平臺的“兩實雙線三階段”多元互動教學模式。“兩實雙線”即“兩實踐”“雙課堂”，“兩實踐”是指：一是實驗教學，二是實習性教學。即進行實驗項目的訓練以及實習參觀大型水工建筑物（三峽葛洲壩等）;“雙課堂”是指：線上教學與線下課堂相結(jié)合，以講授理論知識為主，配合實驗為輔，知識傳授線上完成，線下進行教學互動和課題研究�！叭A段”為：課前教學準備、課中課堂教學和課后鞏固教學三個控制階段。“多元互動”包括：多種主體之間的互動，如師生互動、生生互動、人機（網(wǎng)絡）互動等;以及線上互動、線下互動、實踐互動等多種形式的教學互動。
所以，《水力學》課“兩實雙線三階段”多元互動教學模式是在堅持以人為本、素質(zhì)教育、理論與實踐相結(jié)合、教育與管理相結(jié)合的思想指導下，從教學實踐中總結(jié)出來的，為實現(xiàn)“TMDB”（teaching，基礎教學;motivate，激發(fā)學生學習興趣;develop，培養(yǎng)學科學習能力;feedback，教學反饋及時解決問題）目標的相對穩(wěn)定的教學范式。
4 教學體系的構(gòu)建
4.1 教學理論體系
基于水力學教學的“兩實雙線三階段”多元互動教學模式的構(gòu)建，結(jié)合MOOC包含了學習者、教師、教學情境等各種交互活動伴有教學理論的支持，進行多層次《水力學》學習理論為中心下的SPOC綜合理論體系的構(gòu)建。
4.1.1 多模式串聯(lián)學習體系
《水力學》“兩實雙線三階段”多元互動教學模式首先應強調(diào)的是指導學生通過在線課堂優(yōu)質(zhì)資源共享與面授課上老師解決問題的及時性優(yōu)勢互補的“線上線下教學”模式，構(gòu)建完備知識理論體系框架，并且通過“實習課程”與“實驗課”掌握知識在實踐中的應用。使學生對水流在不同狀態(tài)下的力學分析的學習更加透徹以及對實習與實驗課中的數(shù)據(jù)處理、誤差分析、應用實際有良好的認知，最終對水力專業(yè)知識形成自己的知識體系，在遇到《水力學》難題時將從課堂的理論與在實驗課中的實踐相結(jié)合從而達到解決問題的目的。
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