論教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生
發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 短文摘抄 點擊:
[摘要]本文論述了教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的課程哲學(xué)觀,賦予了教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生新的內(nèi)涵,給出了概念,揭示了教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的多維性,分述了教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的內(nèi)容,并給出了實施教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的路徑。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生 知識創(chuàng)生 問題創(chuàng)生 思維方式創(chuàng)生
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843(2007)05—0141—03
[作者簡介]王文昭,北華大學(xué)科研處助理研究員;李德才,北華大學(xué)高教所所長、教授(吉林吉林 132013)
一、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的課程哲學(xué)觀
(一)課程與哲學(xué)的關(guān)系
課程與哲學(xué)之間的關(guān)系十分密切。一方面哲學(xué)是學(xué)校課程觀的基礎(chǔ),它制約著課程觀的產(chǎn)生、發(fā)展和變革;另一方面,課程在哲學(xué)面前具有能動性、選擇性。首先,從性質(zhì)看,哲學(xué)是有派別的,性質(zhì)各不相同,既有唯物論、唯心論,又有辯證法和形而上學(xué)。不同哲學(xué)派別對世界、人生、知識和價值等有著不同甚至對立的觀點,會直接或間接地制約課程理論,影響課程流派的形成和發(fā)展,使課程論也具有不同的性質(zhì)。有什么樣的哲學(xué)觀,就有什么樣的課程論。在某種課程論背后總是隱藏著一定的哲學(xué)假設(shè),或者有一定哲學(xué)觀為支撐。其次,從歷史發(fā)展看,課程的歷史總是與哲學(xué)的歷史緊密聯(lián)系的,課程改革要受哲學(xué)變革的制約。
歷史上,一種新世界觀的問世往往會引起課程觀的更新,從而形成課程改革。人們常說:觀念更新是先導(dǎo)。這個判斷同樣適用于課程領(lǐng)域。課程改革的深度、廣度除了依賴于社會政治、經(jīng)濟、文化條件以及課程改革方案的可行性等諸因素外,哲學(xué)觀念更新同樣是非常重要的因素。難以想象沒有哲學(xué)觀念的更新,會產(chǎn)生新的課程理論、設(shè)計出新的課程體系、構(gòu)建出新的課程內(nèi)容。
(二)現(xiàn)代主義課程觀與后現(xiàn)代主義課程觀
被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的拉爾夫-泰勒所著的《課程與教學(xué)的基本原理》一書中所闡述的“泰勒原理”,是現(xiàn)代主義課程觀的典型代表。其原理主要由四個問題構(gòu)成,它們一個套著一個,有人稱為“四環(huán)套”。包括:(1)學(xué)校應(yīng)該試圖達到什么教育目標?(2)要提供什么教育經(jīng)驗以便達到這些目標?(3)如何有效地組織這些教育經(jīng)驗?(4)我們?nèi)绾未_定這些目標是否已經(jīng)達到?這個“四環(huán)套”事實上已指示了課程編制的四部曲:確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價經(jīng)驗。泰勒認為,教學(xué)目的先于經(jīng)驗,學(xué)習(xí)是特定意圖的、指導(dǎo)的和可控制的結(jié)果,因而是可測量的。
后現(xiàn)代主義認為:“泰勒的目標是先驗的、外在的、線性的和確定的。這種先驗的、外在的目標,線性的方法和確定的思維定勢是現(xiàn)代主義范式的核心,也是后現(xiàn)代主義范式通過各種形式予以挑戰(zhàn)和排斥的概念”。皮亞杰、布魯納和杜威的課程觀即體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義思想。皮亞杰認為:“對現(xiàn)實的這樣一種再構(gòu)和轉(zhuǎn)化是所有教育、智力成長和個人發(fā)展的目的,這一再構(gòu)類似于杜威教育觀念”;布魯納認為;課程是“螺旋式的”;而杜威認為:“課程是經(jīng)驗,是在學(xué)校內(nèi)學(xué)生所遇到的一切有計劃、有組織的經(jīng)驗,而教育目的來自經(jīng)驗活動的過程之中,學(xué)習(xí)是活動的產(chǎn)品”。杜威認為,課程是由規(guī)劃好的目標和內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生在學(xué)校實際經(jīng)驗的內(nèi)容和真正達到的目標,教師是課程的開發(fā)者。泰勒的“課程的先驗性”和杜威等人的“課程的經(jīng)驗性”、“課程的建構(gòu)性”,都從不同層面揭示了課程的屬性,在當(dāng)前旨在對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)教育所倡導(dǎo)的個性教育、創(chuàng)新教育時期,我們在關(guān)注課程的計劃性的同時,更應(yīng)關(guān)注課程的經(jīng)驗性、課程的生成性,實現(xiàn)靜態(tài)課程與動態(tài)課程的有機結(jié)合。
課程是教學(xué)內(nèi)容的載體,教學(xué)內(nèi)容是課程內(nèi)容的外化形式,是課程內(nèi)容的教學(xué)化。以后現(xiàn)代主義課程觀關(guān)于課程生成性的觀點為指導(dǎo)。必然使教學(xué)過程成為教學(xué)內(nèi)容不斷生成、不斷創(chuàng)生的過程。
二、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容,系指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目標達成的素材與信息。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生是指師生在教學(xué)雙方互動的過程中所生成的內(nèi)容。人們一般認為,教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生是指知識的創(chuàng)生。但從一個完整的教學(xué)過程、從教學(xué)目的的完整性來看,教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生是多維的,既包括知識的創(chuàng)生,還包括問題的創(chuàng)生和思維方式的創(chuàng)生,而問題的創(chuàng)生是知識創(chuàng)生和思維方式創(chuàng)生的起點,思維方式的創(chuàng)生是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的最高境界和最高要求。
(一)知識創(chuàng)生
長期以來,人們受現(xiàn)代主義教學(xué)觀的影響,經(jīng)常是嚴格按照大綱和指定的教材備課、寫教案,并按教案實施教學(xué)過程,把教學(xué)主要理解為技術(shù)的、定量的活動,很少對教材進行重構(gòu)、對教材進行二度開發(fā),很少利用其他課程資源,教學(xué)是計劃的、先驗的、線性的,而不是立體的,否則學(xué)生和評課者就認為教師沒有按大綱和教材進行教學(xué)。
教學(xué)的準備如此,教學(xué)的實施更是如此。教學(xué)要嚴格按備課所設(shè)計的教案進行,不能越雷池一步,否則就認為沒有按教學(xué)準備進行教學(xué)。學(xué)生上課也只能是老師講、自己聽和記,不敢提問題,不習(xí)慣提問題,只是被動地進行接受式學(xué)習(xí),否則就認為“不聽話”或不好好聽課。
上述教學(xué)現(xiàn)象主要是受現(xiàn)代主義教學(xué)計劃性、先驗性觀念影響所致。按照后現(xiàn)代主義觀點,課程應(yīng)該是經(jīng)驗的、生成的,學(xué)習(xí)應(yīng)該是活動的產(chǎn)品。事實上,一堂優(yōu)秀的課,不是先驗的,而是生成的;不是線性的,而是婉轉(zhuǎn)的;不是機械性的,而是哲學(xué)性的。因此,我們在教學(xué)過程中要對所教的教材進行重構(gòu),進行二度開發(fā);對所教的教學(xué)內(nèi)容,要在實施的過程中隨著師生互動的過程進行,結(jié)合自己的經(jīng)驗、學(xué)生的提問及一切可利用的教學(xué)資源進行重新建構(gòu),不斷創(chuàng)生出新的知識內(nèi)容。
(二)問題創(chuàng)生
在大學(xué),沒有問題的課,不算是一堂好課,甚至都不算是一堂合格的課。教師能夠帶上滿口袋問題走進課堂的課,才算好課;能夠在課堂上喚起學(xué)生發(fā)問、提問的課,算是更好的課。之所以如此說,是因為問題是思維的起點、知識的起點,也是科學(xué)探究的起點和核心。教學(xué)過程實質(zhì)上也是師生雙方對教學(xué)內(nèi)容不斷探索的過程。
在心理學(xué)領(lǐng)域,探究作為個體在面臨新環(huán)境時所表現(xiàn)出的試圖認識、了解和控制環(huán)境的行為,其產(chǎn)生的一個基礎(chǔ)性前提就是問題,正是問題的存在使得個體必須通過不斷地探究來獲得有關(guān)新環(huán)境的各種信息,掌握解決問題的新方法,以實現(xiàn)對環(huán)境的控制。因此,從心理學(xué)的視角來看,問題是探究產(chǎn)生的主要動因。
在教育學(xué)領(lǐng)域,探究是個體的一種學(xué)習(xí)方式。美國著名教育家施瓦布認為,探究學(xué)習(xí)是個體通過自主的參與獲得知識的過程,掌握研究自然所必須的探究能力,同時形成認識自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念,進而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。之所以說探究是個體的一種學(xué)習(xí)方式,是因為科學(xué)教育的內(nèi)容除科學(xué)知識外,另一項重要的內(nèi)容就是科學(xué)探究,而科學(xué)探究的核心是問題,即問題是探究得以產(chǎn)生
相關(guān)熱詞搜索:創(chuàng)生 教學(xué)內(nèi)容
熱點文章閱讀