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        基于學(xué)生認(rèn)知視角的組織行為學(xué)教學(xué)改革探索

        發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來(lái)源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:


          摘要:高校擴(kuò)招帶來(lái)的大班上課給組織行為學(xué)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn),管理類學(xué)科注重案例、模擬和實(shí)踐等教學(xué)方法的授課效果受到影響。本文從課程學(xué)習(xí)目的、課程教學(xué)方式、學(xué)生能力培養(yǎng)、課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定等方面對(duì)選修組織行為學(xué)課程的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)知為組織行為學(xué)教學(xué)指明了改革路徑。
          關(guān)鍵詞:認(rèn)知視角組織行為學(xué)教學(xué)改革
          
          自實(shí)行高校擴(kuò)招制度以來(lái),普通高校在校生由1998年的341萬(wàn)人增加到2008年的2021萬(wàn)人(國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站,2009),年平均增長(zhǎng)率達(dá)到18%。高校擴(kuò)招為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長(zhǎng)提供了充足的高素質(zhì)人才,對(duì)打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、緩解就業(yè)壓力和拉動(dòng)投資消費(fèi)貢獻(xiàn)極大。然而,在精英教育走向大眾教育的同時(shí)。由于投資相對(duì)不足,許多高校的軟硬件設(shè)施建設(shè)沒有跟上擴(kuò)招的步伐.致使大班教育成為常態(tài)。大班授課給組織行為學(xué)的教學(xué)改革提出了迫切要求。
          
          一、組織行為學(xué)的課程特點(diǎn)與教學(xué)方法
          
          組織行為學(xué)是管理類學(xué)科中的一門核心課程.主要探討的是個(gè)體、群體和結(jié)構(gòu)對(duì)組織內(nèi)部行為的影響.目的是應(yīng)用這些知識(shí)改善組織績(jī)效。大學(xué)生是潛在的管理者,該課程可以幫助他們開發(fā)良好的人際技能(羅賓斯,2005)。在某大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,該課程不僅是工商管理和人力資源管理專業(yè)的必修課程,而且是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、物流管理、電子商務(wù)、營(yíng)銷管理等管理類專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的選修課程。且經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生選修該課程的人數(shù)有逐年增加趨勢(shì)。
          組織行為學(xué)集科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、權(quán)變性、可操作性等特征為一體。不同的章節(jié)與學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)構(gòu)面和能力的不同維度相對(duì)應(yīng),是一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程。廣大的一線教師對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探索,如注重案例教學(xué)(沈茜,2003;匡素勛,2003;王國(guó)元,2006;沈茜,2006)、體驗(yàn)式教學(xué)(甘春華,2004)、游戲訓(xùn)練教學(xué)(陳黎琴,2006)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)(隆意,2007)、模擬團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練(石建忠,2007)、情景模擬教學(xué)(鄒瓊,2008)、實(shí)踐教學(xué)(劉力緯等,2007)等。組織行為學(xué)沒有絕對(duì)的真理,學(xué)生或多或少地帶著各種認(rèn)知學(xué)習(xí)這門課程。這就要求教學(xué)必須針對(duì)大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)(傅曉明,2008)和認(rèn)知狀況(高曉芹,2005),結(jié)合素質(zhì)和能力的要求,考慮課程的內(nèi)容安排,采用合適的教學(xué)方法,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力。學(xué)以致用,教師可以通過(guò)精心安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生。從最基本的“知道”層面進(jìn)入“悟道”境界,繼而指導(dǎo)自己“行道”于管理實(shí)踐之中.實(shí)現(xiàn)組織行為學(xué)由低到高這三個(gè)層次教學(xué)境界的完美統(tǒng)一(曹威麟、畢功兵,2007)。
          近幾年來(lái),筆者嘗試采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式進(jìn)行授課,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),采用差異化的教學(xué)方法授課。筆者采用過(guò)的教學(xué)方法有案例教學(xué)、演講、正反方辯論、角色扮演、行為模仿、頭腦風(fēng)暴、自我測(cè)試、影視媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。但也面臨有些同學(xué)很少參與或發(fā)言、上大課互動(dòng)環(huán)節(jié)困難、課時(shí)緊張等困難。筆者極為重視教學(xué)反饋信息的作用,不僅平時(shí)注重與學(xué)生溝通和交流,而且堅(jiān)持在每學(xué)期的期末考試題中要求學(xué)生談學(xué)習(xí)組織行為學(xué)課程的體會(huì)。并明示學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的改革提出自己的意見。從改閱試卷中,筆者獲得不少有價(jià)值的反饋信息,這大大提高了組織行為學(xué)的授課效果。
          目前的教學(xué)改革研究大多針對(duì)管理類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行。筆者依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),管理類專業(yè)學(xué)生和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知和技能提升的訴求存在一定的差異。筆者探討的是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)選修學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)課程的教學(xué)認(rèn)知,并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)改革建議。
          
          二、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)選修學(xué)生對(duì)課程教學(xué)認(rèn)知的問卷分析
          
          本次問卷的發(fā)放對(duì)象為某高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的選修學(xué)生,共有116人填寫問卷,其中二年級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生63人,三年級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的53人:男學(xué)生37人,女學(xué)生79人。本次調(diào)查主要涉及課程學(xué)習(xí)目的、課程教學(xué)方式、學(xué)生能力培養(yǎng)、課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定等內(nèi)容。
          
          1 課程學(xué)習(xí)目的
          學(xué)生最關(guān)注什么問題和期待通過(guò)何種途徑獲取解決問題能力的認(rèn)知影響到課程學(xué)習(xí)目的。本次關(guān)于學(xué)生在校期間自我發(fā)展中最為關(guān)注問題的調(diào)查結(jié)果是:選擇個(gè)性完善、就業(yè)、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、戀愛和情感的學(xué)生人數(shù)分別為33人、26人、15人、4人和1人,選擇上述5項(xiàng)同等關(guān)注的學(xué)生有36人,僅有1人不清楚最為關(guān)注的問題是什么。這表明多數(shù)學(xué)生看重素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
          學(xué)生希望獲得關(guān)于自身個(gè)性發(fā)展認(rèn)識(shí)的最優(yōu)途徑.按照選項(xiàng)人數(shù)從高到低依次是:從與他人交往中學(xué)習(xí)的有55位,系統(tǒng)性課堂學(xué)習(xí)的有31位,自己閱讀相關(guān)書籍的有27位,其它途徑的有3位。通過(guò)群體、團(tuán)隊(duì)與組織活動(dòng)實(shí)踐和通過(guò)學(xué)習(xí)完善自我是大多數(shù)學(xué)生的愿望。
          對(duì)組織行為學(xué)各個(gè)構(gòu)面作用于個(gè)性認(rèn)識(shí)和個(gè)性發(fā)展的認(rèn)知情況是:95位學(xué)生認(rèn)為個(gè)體部分內(nèi)容能夠起到重要作用,93位學(xué)生認(rèn)為群體部分內(nèi)容有異曲同工的作用。70位學(xué)生則認(rèn)同組織系統(tǒng)部分內(nèi)容有此功效。
          絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)組織行為學(xué)課程的主要目的并不單一,有101位學(xué)生是為了兼顧修學(xué)分、獲取知識(shí)和提升能力,占到總數(shù)的87.07%;僅有5位學(xué)生單純?yōu)榱诵迣W(xué)分.4位學(xué)生為獲取知識(shí),6位學(xué)生為提升能力。
          
          2 課程教學(xué)方式  在大班上課和課時(shí)有限的前提下,學(xué)生認(rèn)為比較合適的教學(xué)方式有:選擇案例教學(xué)、情境模擬(含角色扮演)、各種與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的自我測(cè)試(如情商測(cè)試等)、團(tuán)隊(duì)練習(xí)、以教師講授為主、影視賞析、正反論辯論賽選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)分別為101人、72人、70人、68人、58人、51人、50人。案例教學(xué)仍是約束條件下最受歡迎的教學(xué)方式。
          學(xué)生最為偏好的教學(xué)方式依選項(xiàng)人數(shù)從高到低依次是:選擇案例教學(xué)的有55人,情境模擬(含角色扮演)26人,影視賞析11人,以教師講授為主10k.,團(tuán)隊(duì)練習(xí)10人,辯論賽2人,各種與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的自我測(cè)試(如情商測(cè)試等)2人?梢姡蠖鄶(shù)學(xué)生并不認(rèn)可“填鴨式”的教學(xué)方式。
          在案例與課程內(nèi)容相關(guān)的前提下.99名學(xué)生認(rèn)為媒體報(bào)道的熱點(diǎn)問題是教學(xué)的合適案例。占樣本人數(shù)的85%;87人偏好學(xué)生自己身邊發(fā)生的事情作案例,占總數(shù)的75%;75人認(rèn)為經(jīng)典案例合適,44人喜歡熟知的名人逸事為案例。學(xué)生希望用離他們生活比較近的事例作為案例剖析,而不希望教師使用太多的經(jīng)典案例,否則事與愿違。
          關(guān)于課前預(yù)習(xí)效果的認(rèn)知情況是:有60.k認(rèn)為布置如案例討論或辯論賽用的作業(yè)能夠讓同學(xué)們課前預(yù)習(xí)效果最好,30人認(rèn)可上課開始時(shí)抽點(diǎn)學(xué)生上講臺(tái)講述印象最深的預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)比較有效.有16人認(rèn)為上課時(shí)隨機(jī)提問效果好,有10人填其它選項(xiàng)。依據(jù)上述結(jié)果表明教師要

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