摘要：小學科學教師究竟需要哪些專業(yè)素質?本文從科學知識素質、教育能力素質和人文精神素質三方面進行了探討。根據(jù)小學科學課程的基本理念，小學科學教師應具備相對廣博的自然科學知識，將知識體系與小學生的認知結構對接的能力，以及較高的人文素質。
　　關鍵詞：小學科學課；教師專業(yè)化；科學素養(yǎng)；科學探究法
　　中圖分類號：G625　文獻標識碼：A
　　
　　1999年6月13日和2001年5月29日，中共中央、國務院先后發(fā)布(1999)第9號文件《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，拉開了全國中小學教育改革的序幕。隨后教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革指導綱要》(試行)明確規(guī)定了新基礎教育課程結構中，在小學中高年級階段和初中階段開設《科學》綜合課程，并于2001年秋起在全國27個省(自治區(qū)、直轄市)的38個國家級實驗區(qū)開展科學課程標準的試驗工作。2005年秋季在全國中、小學開設《科學》課程。有關來自《科學》課程實驗區(qū)的調(diào)查表明，影響課程開設的最大障礙在于教師素質方面。目前我國擔任小學科學課程的教師主要由中等師范院�；蚋叩葞煼对盒Ｐ�學教育專業(yè)綜合培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中強調(diào)綜合性，缺乏專業(yè)性，忽視科學研究經(jīng)歷，導致科學教師科學素養(yǎng)不高。小學科學教師究竟需要哪些專業(yè)素質?本文謹就此問題做一些探討。
　　
　　　1、科學知識素質
　　
　　　我國小學科學課程的基本理念，根據(jù)國家教育部提出的小學科學課程標準，應該是針對全體小學生的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提高，因此我國小學科學教育事業(yè)對小學科學課教師的素質需求理所當然的以此為出發(fā)點。小學科學課程標準中提出科學課的總目標是：“使全體小學生通過學習科學課程，知道與在日常生活常見的周圍事物相關的比較淺顯的自然科學知識，并能將其應用于日常生活，漸漸養(yǎng)成科學的日常行為習慣和良好的生活習慣；比較深入地了解科學探究的過程和方法，并經(jīng)常嘗試或習慣性的應用于各種科學探究活動，逐步學會從自然科學角度看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的高度興趣和較強的求知欲望，形成敢于大膽想象、充分尊重證據(jù)、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和熱愛科學、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感態(tài)度；經(jīng)常親近自然、樂于欣賞自然、時時珍愛生命，積極主動的參與自然資源和生存環(huán)境的保護，關心現(xiàn)代科學技術的最新發(fā)展�！笨梢钥闯�，小學科學課的總目標與小學生科學素養(yǎng)的定義是基本對應的。
　　從以上述總目標出發(fā)首先，小學科學課教師應該具備基本而又廣博的自然科學知識。這里所說的“廣博”是相對而言的，也是專門針對小學科學教育而言。因為小學科學課教師不一定是某一學科的研究者(例如物理學家)，他所起的作用主要在于一是向小學生傳播各科學學科的自然科學基礎知識，二是潛移默化的讓小學生領會和習慣的使用科學探究法。也就是說，在自然科學知識方面，他不必對某一門科學有深入專門的研究成果和理論能力，他需要具備是理、化、生各科的最基礎的理論知識�？梢赃@樣說，小學科學課教師所應具備的自然科學知識水平只要達到我們平時所說的普通物理、普通化學、普通生物的水平就可以了。因為這一水平與上文提到的“……知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活……”是比較一致的。以教學中一個基本概念“重力”的講授為例，重力是生活中常見的物理概念，要給小學生講重力，教師必須知道以下知識點：重力源于萬有引力，兩質點間萬有引力可以直接計算，一質點與多質點間萬有引力可以累加，一質點與一物體間萬有引力可以積分，引力隨距離而變化等。在知識的深度上這樣就夠了。在知識的廣博方面和關注新知識，新成果方面，對小學科學課教師要求與時俱進。
　　當然，在上述針對小學科學教師的知識水平要求的基礎上，還有一個知識綜合的大問題，也就是知識體系如何與小學生的認知結構對接的問題。這個問題是在國際國內(nèi)對兒童知識建構理論研究的基礎上提出來的。作為小學科學課教師，頭腦中應該樹立綜合性的自然科學知識體系，它高于小學生頭腦中的科學知識體系，但仍能夠做到與之相對應。小學科學課自然科學知識的內(nèi)容在小學科學課程標準中有明確規(guī)定：“第三部分為我國小學科學課程的內(nèi)容標準，描述科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙五個方面的內(nèi)容標準及活動建議。”這段引文中提到的“生命世界”、“物質世界”、“地球與宇宙”已經(jīng)明確了小學科學課自然科學知識內(nèi)容及其體系和標準。這些內(nèi)容和體系顯然不是按理、化、生等各個科目劃分的，而是考慮到小學生頭腦中已有的知識體系，并盡量接近小學生身邊日常常見的較熟悉事物。這就是考慮了怎樣與小學生頭腦中的認知結構順利對接的問題。這也就給小學科學課教師提出了要求：按“生命世界”、“物質世界”、“地球與宇宙”三方面知識體系來綜合理、化、生各科的基礎知識，以便實現(xiàn)與小學生科學知識體系的對接，更重要的是與小學生頭腦中認知結構的對接。我們應該針對小學科學課教師這方面的素質投入精力進行培養(yǎng)。
　　
　　　2、教育能力素質
　　
　　　深入的理解和掌握科學探究法是作為專業(yè)化的小學科學教師必須具備的教育能力素質重要內(nèi)容之一。在小學科學課堂中不要求給小學生講探究法，因為這種概念在小學生的認知結構里幾乎沒有對接的因素。我們要求在給小學生講授科學課的過程中，在其知識不斷增長，認知結構不斷擴展的過程中，使科學探究法在小學生的思維意識中潛移默化的形成習慣。用小學科學課程標準中的話說就是：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學學習要以探究為核心。要讓小學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動。科學課程在大部分的課堂教學中應向學生提供充分的科學探究機會，以使他們在學習科學課程過程中經(jīng)常像科學家那樣進行科學探究過程，進而不斷體驗學習科學的樂趣，有效增長科學探究能力，扎實獲取科學知識，長此以往就會形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，逐步了解自然科學發(fā)展的歷史。”小學課程標準中的這些內(nèi)容充分說明科學探究法在小學科學課程學習過程中的重性。因此也說明掌握和精通科學探究的教學模式對專業(yè)化小學科學教師的重要性。我們在科學課堂中通過實施科學探究法教學，使全體小學生潛移默化的形成科學探究和科學思維的意識，養(yǎng)成他們科學處理問題的良好習慣，這就極其有效的提高了全體小學生的科學素養(yǎng)。因此，作為小學科學課的專業(yè)教師，不但必須熟知科學探究的學習方法，而且能夠比較靈活的利用各種環(huán)境和條件因素設計實施科學探究式學習的情境，在各種特定環(huán)境下都能做到根據(jù)學生的認知結構和特點，因勢利導，因材施教，巧妙恰當?shù)膶嵤┛茖W探究式課堂教學和學習模式。
　　實際上，科學探究法是科學課程論中的內(nèi)容。小學科學課程論是小學科學教師專業(yè)化培養(yǎng)中必須學習的一門知識。上面特別提出科學探究法是因為它在小學科學課中的確具有突出重要的地位。培養(yǎng)小學生科學探究能力，是科學課目標

相關熱詞搜索：專業(yè)化 本科 素質 思考 需求