本文針對比照新教材必修模塊和過渡必修教材，蘇教版高中化學新教材選用模塊教學--兩個必修模塊和六個選修模塊，必修模塊與過渡必修教材差別有哪些？有什么主要特點？作為一名化學教師該如何去領(lǐng)悟其內(nèi)在意圖？化學教師具有怎樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)才氣符合目前來說課改形勢？在吃透其意圖的核心因素上總結(jié)出必修模塊的三大特點，同時反思了新課改形勢下化學教師應(yīng)具有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
　　【關(guān)鍵詞】新課程；必修模塊；化學教師素養(yǎng)
　　蘇教版高中化學新教材選用模塊教學--兩個必修模塊和六個選修模塊。兩個必修模塊與過渡必修教材差別有哪些？有什么主要特點？作為一名化學教師該如何去領(lǐng)悟其內(nèi)在意圖？化學教師具有怎樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)才氣符合目前來說課改形勢？這些問題很值得我們?nèi)コ了己徒涣�。以下筆者就來談?wù)勛约涸谶@些方面的淺顯的見解。
　　1 必修模塊特點
　　1.1 化學新課程特點，突誕生活性和社會性
　　所謂學科課程就是分別地從各門科學中選取局部的相關(guān)內(nèi)容，并從課程體系開拔，組成各種以上的學科，整體布置它們的順序、授課時數(shù)及期限。學科課程由來已久，這也是我國經(jīng)典的課程類型。它的最大的特點是按學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)來選擇和布置，重視學科內(nèi)容的深層次關(guān)聯(lián)。但正是由這個特點造成了它的局限性，學科課程的較大問題是課程內(nèi)容往往與同學們的生活實際相脫離，在教學實踐中甚至被壓抑同學們的積極性和主動性。
　　過渡必修教材非常強調(diào)學科課程特點，不過分強調(diào)知識的邏輯順序，章與章、節(jié)與節(jié)的知識之間性質(zhì)密切的相互作用。而新教材必修模塊弱化了學科課程特點，過渡必修教材新教材必修模塊非金屬元素及其化合物、有機化合物共三個專題十二節(jié)。鹵素元素的學習專門布置一節(jié)來介紹F、Br、Cl、I的相似性和遞變性、特殊性，而是突出知識的社會性和生活性。試舉兩教材對非金屬元素及其化合物和有機物的相關(guān)內(nèi)容處理來看，又各布置一節(jié)用元素周期表、元素周期律的知識來指導學習碳族、氮族、氧族。此外，對形成元素周期表、元素周期律知識奠定基礎(chǔ)，又依次介紹氫化物、氧化物、單質(zhì)、醛、鹽的結(jié)構(gòu)存在、制備、用途、性質(zhì)等方面。如對硫的化合物的學習相當?shù)湫汀Ｗ⒅刂�識性和知識間的邏輯關(guān)系。
　　專題三共一章四節(jié)，將性質(zhì)和制備十分廣泛的Si及其化合物，本章主要討論硅、氯、硫和氮等典型元素及其重要化合物的存在。教材設(shè)計時進行精選和融合利用，將與當代環(huán)境關(guān)系十分密切的SO2和NO2，典型的氯及其化合物分節(jié)編寫，對比性強，制備廣泛的H2SO4、HNO3及NH3分別合節(jié)編寫。這樣有分有合，章與章、節(jié)與節(jié)的知識之間性質(zhì)密切的相互作用。而新教材必修模塊弱化了學科課程特點，突出知識與生態(tài)環(huán)境--社會、生活、健康、環(huán)境的相互作用。也并不回避某些物質(zhì)對環(huán)境，本章從培養(yǎng)能力的目標開拔，健康的負面影響。闡述了化學在辦理這些問題方面可能的方向和作用。當然，以及對典型物質(zhì)的遷移，歸納也為元素周期表，元素周期律的學習積累感性材料。
　　專題五選取典型物質(zhì)依次介紹烷烴、炔烴、烯烴、醇、芳香烴、酸、醛、糖、酯、油脂、蛋白質(zhì)十多類有機物的結(jié)構(gòu)、存在、制備。節(jié)節(jié)相扣，節(jié)節(jié)遞進，邏輯關(guān)系強烈，缺少哪一節(jié)就顯得有斷層感。
　　專題六了解甲烷、乙烯、苯的重要存在，使學生感到親切，了解乙芳香烴、乙醛、酯類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要存在。這些典型物質(zhì)不遠離同學們的生活，資源的綜合利用和環(huán)境維護，有熟悉感。在生發(fā)生活，等方面有明顯地作用。教材中幾乎不涉及類的概念及他們的存在。處理教材時注重結(jié)構(gòu)介紹、措施介紹，形成了解學習和研究有機物的一般思維措施。沒有考慮有機物本身的內(nèi)在邏輯體系。
　　很顯然，打破常規(guī)的物質(zhì)中心模式，新教材必修模塊在介紹具體物質(zhì)時，而是從學生現(xiàn)成的生活經(jīng)驗開拔，不再追求從結(jié)構(gòu)、存在、性質(zhì)、制法、制備等方面相當完整系統(tǒng)地學習和研究有關(guān)物質(zhì)，將物質(zhì)的學習融入有關(guān)的生活表象和社會問題的分析辦理活動中，指導學生學習身邊經(jīng)常性質(zhì)的物質(zhì)，使學生感到學有所用，貫徹STS教育的角度，有助于調(diào)動學生探究的興趣，防止孤立地學習有關(guān)物質(zhì)的知識，促進學生科學素養(yǎng)的加強。
　　1.2 強調(diào)按部就班原則，突出基礎(chǔ)性和發(fā)展性
　　《學記》中指出“不陵節(jié)而施”，即教學要按照按部就班和促爆發(fā)展相互融合的原則。課程的設(shè)計也要兼顧學科知識的邏輯順序和受教育者探究的心理順序。教學一般要符合以下兩項要求：一是通過學科邏輯系統(tǒng)為主，力求照顧到學生心理特點，認識事物的心理順序，即他們的年齡特點，同時以促爆發(fā)展的現(xiàn)代教育觀點為指導。新教材必修模塊的目標是促進全體高中生形成最基礎(chǔ)的科學素養(yǎng)，智力和各種心理品質(zhì)發(fā)展的順序；二是布置知識要直線排列和螺旋排列相互融合。螺旋排列即許多知識要反復學習，是人人都要學的化學，因此必然強調(diào)其基礎(chǔ)性。如"離子反應(yīng)"在必修模塊中是作為化學反應(yīng)的分類類型來介紹的，由于學生接觸了NH3·H2O，其最基礎(chǔ)的統(tǒng)一要求就是根據(jù)分類準則進行類別判斷。在學完本節(jié)時僅限于強醛、強堿、鹽（可溶性鹽和初中指出的不溶性鹽）的離子方程式。在必修模塊全部結(jié)束時，離子反應(yīng)的統(tǒng)一要求拔高到展現(xiàn)NH3·H2O和CH3COOH等弱電解質(zhì)以及HCO3-等醛式鹽的必須發(fā)展難度的離子方程式，CH3COOH等物質(zhì)，但有關(guān)量的多少的離子反應(yīng)還是留待選修中學習�？梢�，課程的設(shè)計并不要求某一知識在一展現(xiàn)時就教導學生馬上全部達到要求，而是在學生目前的知識底蘊上擴充補充，使某塊知識逐漸變得枝繁葉茂.出現(xiàn)了基礎(chǔ)性和發(fā)展性。
　　1.3 強調(diào)化學學科的特點，突出探討性
　　化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，學習化學無論怎樣強調(diào)實驗都不過分。實驗的多功能性和高中化學課程準則提出的三維目標是極為吻合的。通過實驗可以獲得有關(guān)化學實驗的核心因素知識和基礎(chǔ)知識；實驗是人類認識自然世界的有利工具和措施；“探討性實驗對學生知識與技能”目標中提出讓學生體驗科學探討的過程，那么實驗無疑是一種恰到好處的途徑。此外，實驗實踐中展現(xiàn)各種各樣的可能也會推動學生對化學發(fā)生濃厚興趣，進而逐步形成探討周圍世界的直接而穩(wěn)定的興趣。

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