摘 要：從語(yǔ)文新課程改革及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、語(yǔ)文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的研究、語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的研究、語(yǔ)文課程資源的研究、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的研究、語(yǔ)文課程實(shí)施的研究等方面對(duì)2011年語(yǔ)文報(bào)刊中有關(guān)語(yǔ)文課程論方面的研究進(jìn)行了整理和綜述。
　　關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；課程資源
　　語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，它是正在不斷發(fā)展著的一個(gè)概念，雖然語(yǔ)文課程的研究歷史并不長(zhǎng)，然而隨著新課改的到來(lái)，語(yǔ)文課程研究的廣度和深度越來(lái)越明顯，但縱觀近幾年對(duì)語(yǔ)文課程的研究，大部分還是停留在對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文課程改革及語(yǔ)文課程目標(biāo)這些層面，對(duì)于語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系及語(yǔ)文課程實(shí)施等這些方面的研究相對(duì)較少。
　　一、語(yǔ)文新課程改革及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究
　　在“我們?cè)撛鯓涌创�語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，十年中有哪些新經(jīng)驗(yàn)值得重視，語(yǔ)文教學(xué)未來(lái)的方向在哪里？”這一核心話題談?wù)摰倪^(guò)程中，長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教育教學(xué)研究的幾位專(zhuān)家以及來(lái)自徐州師范大學(xué)的魏本亞教授對(duì)于人們關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了深入的探討。全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)蘇教授明確指出：“課程改革經(jīng)驗(yàn)要肯定，問(wèn)題也不能回避。”他認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)語(yǔ)文課改存在很多問(wèn)題，而且主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面——一方面是基礎(chǔ)知識(shí)弱化現(xiàn)象令人擔(dān)憂，另一方面是削弱了語(yǔ)文訓(xùn)練。
　　屠錦紅也總結(jié)了我國(guó)2001年至2011年十年語(yǔ)文課改中存在的普遍問(wèn)題，他認(rèn)為語(yǔ)文課標(biāo)“缺乏自足的闡釋效力”，語(yǔ)文“教材建設(shè)”不夠理想，科學(xué)的“實(shí)證研究”十分欠缺，“二元對(duì)立的思維方式”時(shí)有發(fā)生，“課程實(shí)踐”過(guò)多地傾向于“自上而下”的推進(jìn)模式等等。
　　高洪橋?qū)π抡n標(biāo)提出了自己的看法，她認(rèn)為新課標(biāo)提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、多元化課程評(píng)價(jià)體系和開(kāi)發(fā)利用課程資源”等五個(gè)方面的新理念。然而，她也看到了新課標(biāo)作為新生事物的不足，指出《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化“知識(shí)”，刪除“訓(xùn)練”是一種諱疾忌醫(yī)的行為。
　　二、語(yǔ)文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的研究
　　語(yǔ)文課程目標(biāo)是指語(yǔ)文課程的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格，它既是語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是歸宿，決定著語(yǔ)文教育的總體方向。
　　武玉鵬對(duì)近百年來(lái)的語(yǔ)文課程名稱(chēng)、目標(biāo)、內(nèi)容等的演變過(guò)程進(jìn)行了研究，最終發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文課程存在多元取向，他認(rèn)為課程目標(biāo)的多元性取向不容改變。
　　在對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的研究方面，也有不少學(xué)者曾做過(guò)大量探索，岳輝從《國(guó)文百八課》的“文話”看語(yǔ)文課程內(nèi)容，提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。他認(rèn)為“文話是文章知識(shí)”，國(guó)文教學(xué)的對(duì)象當(dāng)然應(yīng)該是普通文，《國(guó)文百八課》的文話加入了關(guān)于應(yīng)用文的文章知識(shí)，恰恰符合這一點(diǎn)。
　　余虹從語(yǔ)文教材語(yǔ)言看到了語(yǔ)文課程內(nèi)容的不確定性，她認(rèn)為“語(yǔ)文課程內(nèi)容缺乏完整而系統(tǒng)的知識(shí)體系，導(dǎo)致了教材對(duì)象語(yǔ)言的模糊不清，從而導(dǎo)致了教學(xué)的隨意，影響了語(yǔ)文教學(xué)的有效性”。語(yǔ)文教材敘述語(yǔ)言的模糊導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的模糊。
　　三、語(yǔ)文課程資源的研究
　　1.語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)
　　王志慧在對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)方面提出了一些切實(shí)可行的方法，她指出一要“依據(jù)文本來(lái)拓展課程資源”，例如：課文前的閱讀提示、“綜合性學(xué)習(xí)”單元課題以及課后的研討與練習(xí)都是一種很有用的語(yǔ)文資源。二要以學(xué)生的生活體驗(yàn)開(kāi)發(fā)課程資源，學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛(ài)好，是構(gòu)成語(yǔ)文課程資源的有機(jī)組成部分。
　　2.語(yǔ)文課程資源的利用
　　在課程資源的利用方面，王志慧根據(jù)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的實(shí)際情況，提出從以下幾方面利用語(yǔ)文課程資源：一方面要結(jié)合問(wèn)題、課題、情境利用課程資源。另一方面要合理地運(yùn)用教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程中形成的語(yǔ)文課程資源。
　　四、語(yǔ)文課程實(shí)施的研究
　　對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)施的研究素來(lái)較少，大部分學(xué)者在研究語(yǔ)文課程論時(shí)，傾向于研究“一頭一尾”，“一頭”是指“語(yǔ)文課程目標(biāo)及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，“一尾”則指“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)”，縱觀2011年間研究語(yǔ)文課程實(shí)施的相關(guān)期刊論文，只有4篇涉及語(yǔ)文課程實(shí)施方面的研究，而且都不是系統(tǒng)地談?wù)撜Z(yǔ)文課程實(shí)施的內(nèi)容。
　　段全林認(rèn)為，語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它處于與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力緊密聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的地位，他強(qiáng)調(diào)要正確把握和實(shí)施語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，要做到這點(diǎn)他提出來(lái)要從以下幾方面努力：首先，“法”的把握：注重體會(huì)和運(yùn)用，從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中了解語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的要求；其次，“度”的把握：科學(xué)處理教材—用好語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)并適當(dāng)增刪語(yǔ)文知識(shí)；最后，質(zhì)的把握：知識(shí)圍繞能力轉(zhuǎn)—用教材教。
　　五、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的研究
　　“評(píng)價(jià)”是課程實(shí)施中非常重要的一個(gè)方面。如果科學(xué)的評(píng)價(jià)方法在課程中得不到展現(xiàn)，課程管理則無(wú)法進(jìn)行。
　　針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的一些不足之處，顧雪梅指出在新課改背景下，語(yǔ)文評(píng)價(jià)的整體性和綜合性應(yīng)更加突出。所以要“促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)主體的多元化。
　　王瑞玲指出構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，科學(xué)的理念是關(guān)鍵。她比較詳細(xì)地說(shuō)明了構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有的理念，她指出要以“主體”的發(fā)展為價(jià)值取向，評(píng)價(jià)主體要“多向交互”，評(píng)價(jià)內(nèi)容“多元化”，評(píng)價(jià)過(guò)程“動(dòng)態(tài)化”。
　　縱觀我國(guó)2011年對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課程論的研究，可以看出在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文課程內(nèi)容及語(yǔ)文課程資源等幾方面的研究比較多，在深度和廣度上較之前幾年的研究有所突破，但還是存在一些問(wèn)題：（1）多數(shù)研究還僅僅停留在理論論述上，大多數(shù)研究喜歡描述現(xiàn)象，提出問(wèn)題，但是真正提出切實(shí)可行的解決方案的較少，提出解決方案的大多數(shù)也是泛泛而談，很少結(jié)合語(yǔ)文實(shí)際。（2）研究的范圍和內(nèi)容數(shù)量不平衡，例如在課程標(biāo)準(zhǔn)文本內(nèi)容方面的研究?jī)?nèi)容過(guò)多，而在課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施等領(lǐng)域的研究卻少得可憐。所以我們應(yīng)該對(duì)上述研究中存在的問(wèn)題加以改進(jìn)：第一，要多結(jié)合實(shí)際，與教學(xué)一線結(jié)合，提出行之有效的方法；第二，研究的范疇要擴(kuò)大，對(duì)于課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施方面應(yīng)該多一些研究，向多層面、多角度的相關(guān)課程問(wèn)題領(lǐng)域發(fā)展。
　　我們有理由相信，隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的不斷發(fā)展以及新課改的不斷深入，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的研究也勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)百花爭(zhēng)艷的情況，只要我們本著踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，就能在語(yǔ)文課程研究的道路上越走越精彩！
　　參考文獻(xiàn)：
　　龔露，吳永忠.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》研究文獻(xiàn)綜述[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2015（1）.
　　編輯 趙飛飛

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