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        適應(yīng)時(shí)代需求的農(nóng)科類專業(yè)植物生理學(xué)教學(xué)改革初探

        發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:


          摘要:根據(jù)適應(yīng)現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展和實(shí)踐需求的農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要,結(jié)合國際最新和最權(quán)威的教科書的知識體系,從優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,完善考核方式等方面,探討了農(nóng)業(yè)院校植物生理學(xué)教學(xué)改革。著重強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前人類所普遍面臨的人口膨脹、糧食短缺、資源枯竭、能源危機(jī)和環(huán)境污染問題在植物生理學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的滲透,力爭用現(xiàn)代最新的植物生理學(xué)知識武裝學(xué)生的頭腦,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力和綜合分析問題、解決問題的能力,使之成為具有環(huán)保意識和生態(tài)文明意識的當(dāng)代農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才。
          關(guān)鍵詞:植物生理學(xué);教學(xué)改革;生態(tài)文明;創(chuàng)新型人才
          中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)49-0154-02
          植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)規(guī)律、揭示植物與環(huán)境相互作用關(guān)系的科學(xué),其內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性[1-3]。針對最近幾年植物生理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域突飛猛進(jìn)的發(fā)展,和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才的需求,如何在有限的學(xué)時(shí)數(shù)之內(nèi),將本課程的國際最權(quán)威和最新穎的教材的知識體系和當(dāng)前人類所普遍面臨的人口、糧食、資源、能源和環(huán)境問題滲透到植物生理學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,怎樣的教學(xué)方法和考核方式才能有利于創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才的培養(yǎng),將是植物生理學(xué)課程教與學(xué)的核心科學(xué)問題。
          植物生理學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校植物生產(chǎn)類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課,涉及面廣,選課人數(shù)多,教學(xué)方式的改革必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,也容易對下游課程產(chǎn)生輻射作用。由于總學(xué)時(shí)數(shù)的逐漸壓縮和實(shí)驗(yàn)課時(shí)的相對增加,我校植物生產(chǎn)類各專業(yè)的植物生理學(xué)課程在教學(xué)過程中普遍存在以下問題:①重基本原理,少學(xué)科最新進(jìn)展講解;②重傳統(tǒng)技術(shù),少現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù);③以“填鴨式”教學(xué)為主,啟發(fā)式教學(xué)欠缺;④考核方式單一。目前考核方式以閉卷筆試為主(占70%),結(jié)合平時(shí)作業(yè)和課堂考評(平時(shí)成績,占30%),這些都是機(jī)械性和死記硬背式的工作,不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,當(dāng)然也不利于自學(xué)能力的培養(yǎng);诖耍疚膹慕虒W(xué)內(nèi)容與知識體系、教學(xué)方法與手段和考核方式三個(gè)方面闡述了我們正在進(jìn)行的農(nóng)科類專業(yè)植物生理學(xué)教學(xué)改革,以期為國內(nèi)同行《植物生理學(xué)》課程的教學(xué)工作提供案例借鑒。
          一、教學(xué)內(nèi)容的改革
          目前我校農(nóng)科類各專業(yè)(農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園藝、植保及資環(huán)等專業(yè))《植物生理學(xué)》課程48學(xué)時(shí),使用的教材是高教出版社2006年出版的本教研組張繼澍教授主編的《植物生理學(xué)》[4]。為此,結(jié)合當(dāng)今人類社會(huì)所普遍面臨的熱點(diǎn)問題,我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和改革[1]。具體體現(xiàn)在:在植物細(xì)胞一章著重加強(qiáng)細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)和功能的講解,為學(xué)生理解生物質(zhì)能奠定理論基礎(chǔ);在光合作用一章引入生物質(zhì)能的概念及研究現(xiàn)狀,引導(dǎo)學(xué)生明確植物在可再生能源中的重要作用;在水分生理一章增加植物抗旱及水分高效利用相關(guān)基因資源的挖掘和轉(zhuǎn)基因提高作物抗旱性的最新進(jìn)展;在礦質(zhì)營養(yǎng)一章增加營養(yǎng)高效利用相關(guān)研究進(jìn)展,使學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代生物技術(shù)在節(jié)約資源、改良植物性狀方面的優(yōu)越性;在激素一章加大五大類激素信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑、作用機(jī)制的講解,讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解激素在調(diào)節(jié)植物生命活動(dòng)中的核心作用,并增加油菜素甾醇一節(jié),因?yàn)閲H植物生長物質(zhì)學(xué)會(huì)已將其命名為第六大類植物激素。相應(yīng)的將植物生長調(diào)節(jié)劑在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用一節(jié)改為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容;著重加強(qiáng)細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)一章的講述。近年來植物生長發(fā)育和環(huán)境應(yīng)答的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)分子機(jī)制取得了長足的進(jìn)展,早先在動(dòng)物體系中發(fā)現(xiàn)的第二信使分子Ca2+、H2O2和NO已充分證明也是植物中的第二信使,并且與植物生長發(fā)育和環(huán)境應(yīng)答間具有密切的關(guān)系;在逆境生理一章增加土壤重金屬污染和CO2濃度升高、紫外輻射方面的最新進(jìn)展,讓學(xué)生掌握植物在土壤修復(fù)、增加土壤碳匯和減緩溫室效應(yīng)方面的巨大作用,樹立保護(hù)環(huán)境,愛惜植物的生態(tài)意識。
          二、教學(xué)方法與手段的改革
          我!吨参锷韺W(xué)》課程的教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)為主,最近幾年唯一的變化是用多媒體代替了以前的板書,改變的僅僅是視聽效果,但學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、科研素質(zhì)以及自學(xué)能力的培養(yǎng)都還很欠缺,尤其是不適應(yīng)講授內(nèi)容增加而學(xué)時(shí)數(shù)壓縮的現(xiàn)實(shí)情況。為此,我們對教學(xué)方法和手段進(jìn)行了如下改革。
          1.在課堂上引進(jìn)Seminar教學(xué)。Seminar是國外最常見的一種教學(xué)法,近年來國內(nèi)在研究生教學(xué)中已經(jīng)普遍采用,但本科教學(xué)中還相對較少。Seminar的最大優(yōu)點(diǎn)是變教師主動(dòng)為學(xué)生主動(dòng),可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì);而在講述的過程中,隨著老師或其他同學(xué)的提問,又可以鍛煉他們的思辨能力和演講口才。Seminar教學(xué)在實(shí)施過程中,一般以小組為單位,每小組通常5人,以學(xué)生自愿組織為主。Seminar的成功與否與老師對主題的選擇有很大關(guān)系,一般選擇植物生理學(xué)里那些經(jīng)典理論的發(fā)現(xiàn)過程或現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及植物生命科學(xué)熱點(diǎn)問題。前者如植物有機(jī)體是如何來的?通過思辨,他們就可以深刻地認(rèn)識到,植物生物學(xué)家不但對人類認(rèn)識植物自身生命活動(dòng)規(guī)律而且對于認(rèn)識自然都做出了巨大貢獻(xiàn);后者如生物質(zhì)能、轉(zhuǎn)基因等,通過討論使學(xué)生加深了植物生理學(xué)知識對解決現(xiàn)代人類所普遍面臨的能源、資源、糧食以及環(huán)境問題的重要性。既激發(fā)了他們對本學(xué)科的興趣,又培育了使命感。
          2.加強(qiáng)自學(xué)和閱讀文獻(xiàn)。國外教學(xué)教師講得少,學(xué)生讀的多,而國內(nèi)正好顛倒過來,這樣就造成實(shí)際應(yīng)用能力尤其欠缺。由于學(xué)時(shí)數(shù)有限,每個(gè)章節(jié)又要增加最新研究進(jìn)展方面的內(nèi)容,因此那些基本理論、基本概念和常識性的問題讓學(xué)生自學(xué),通過布置自學(xué)提綱,留思考題,檢查讀書筆記和上課提問的形式進(jìn)行督促,使自學(xué)形成一種自覺的機(jī)制,力求培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[5]。教材由于受篇幅和通用性等的制約,對許多科學(xué)問題只能作梗概性和簡潔性的講解,而要徹底全面地掌握某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展歷程,就要要求學(xué)生閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料。對于英文基礎(chǔ)差的同學(xué),要求他們閱讀中文資料,而對于英文基礎(chǔ)好的同學(xué),鼓勵(lì)他們直接閱讀英文文章。

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