摘要：計量經(jīng)濟學是獨立學院經(jīng)濟類專業(yè)一門十分重要的核心課程。在計量經(jīng)濟學教學過程中，存在著“學生難學，教師難教”的現(xiàn)象。對獨立學院計量經(jīng)濟學教學中存在的問題進行分析，并結合獨立學院的人才培養(yǎng)目標以及學生的特點，就獨立學院的計量經(jīng)濟學教學提出了相關建議。
　　關鍵詞：計量經(jīng)濟學；獨立學院；人才培養(yǎng)目標；教學建議
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0213-03
　　一、引言
　　計量經(jīng)濟學課程是獨立學院金融與國際貿易等經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程。學習計量經(jīng)濟學對于掌握經(jīng)濟學的理論與方法，深入分析經(jīng)濟問題是十分重要的。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學研究中重要的定量分析工具。通過學習計量經(jīng)濟學可以培養(yǎng)學生嚴密的思維、推理能力與精確的表達能力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，在社會經(jīng)濟活動中，各種定量分析對于經(jīng)濟管理活動的開展尤為重要，因此，計量經(jīng)濟學不僅是學術研究的重要的工具，同時在實際工作中也有著越來越廣泛的運用。正因為其重要性，1998年教育部經(jīng)濟學學科教學指導委員會將計量經(jīng)濟學確定為經(jīng)濟類專業(yè)的8門核心課程之一。
　　雖然計量經(jīng)濟學十分重要，但在實際教學活動中，計量經(jīng)濟學是一門教學難度較大的學科，普遍反映“學生難學，教師難教”。這一方面是由于計量經(jīng)濟學的課程性質決定的。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、數(shù)學及統(tǒng)計學交叉形成的學科，是綜合性、理論性和實踐性較強的課程，要求學生必須先行掌握微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、高等數(shù)學、線性代數(shù)以及概率與數(shù)理統(tǒng)計等課程內容，其學習具有一定的難度。另一方面，在授課過程中，教師既要講授計量經(jīng)濟學的理論與方法，又要培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學方法解決實際經(jīng)濟問題的應用能力，其教學方法的選擇也很值得考量。
　　對于如何搞好本科計量經(jīng)濟學的教學工作，目前已有大量的研究，但這些研究主要針對普通本科教學工作。而獨立學院屬于本科第三批次，與普通本科的教學工作還存在一定差距。筆者結合自己在獨立學院的教學經(jīng)驗，就如何提升獨立學院的計量經(jīng)濟學課程教學效果提出一些看法與建議，以期為本課程的教學質量提高貢獻綿薄之力。
　　二、獨立學院計量經(jīng)濟學教學中存在的問題
　�。ㄒ唬┆毩�學院計量經(jīng)濟學教學目標不明確，定位不清晰
　　計量經(jīng)濟學可分為理論計量經(jīng)濟學與應用計量經(jīng)濟學，前者以計量經(jīng)濟學理論與方法技術為研究內容，目的在于為應用計量經(jīng)濟學提供方法論；后者主要應用計量經(jīng)濟方法分析經(jīng)濟現(xiàn)象和預測經(jīng)濟行為，以及對經(jīng)濟政策作定量評價。根據(jù)計量經(jīng)濟學的難易程度又可分為初級計量經(jīng)濟學、中級計量經(jīng)濟學和高級計量經(jīng)濟學。目前在經(jīng)濟類專業(yè)中，本科生、碩士生、博士生都開設計量經(jīng)濟學課程，相應的本科階段應學習初級計量經(jīng)濟學，研究生階段根據(jù)專業(yè)需要學習中高級計量經(jīng)濟學。目前許多學校的本科、碩士與博士階段的計量經(jīng)濟學教學大綱的銜接存在問題，導致本科生、碩士生和博士生的教學內容有許多重復。這表現(xiàn)為對本科生的定位偏高，在教學中過多地強調了理論知識的系統(tǒng)性與完整性，弱化了實驗教學與計量模型的具體應用與解釋。一些教師對數(shù)學公式的大幅推導，導致數(shù)學基礎差的同學望而生畏，失去學習興趣甚至完全放棄。
　　普通本科院校培養(yǎng)的是理論型人才，而獨立學院培養(yǎng)的是應用型人才。但目前獨立學院的人才培養(yǎng)模式、課程教學大綱基本都復制普通本科院校，沒有形成自己的特色。在普通本科院校計量經(jīng)濟學教學中出現(xiàn)的目標不明確、定位不清楚情況，在獨立院校的教學中這些問題就顯得更為嚴重。一些教師在教學中注重講解各種理論和方法，對如何建立模型以及利用模型分析實際經(jīng)濟問題卻討論較少，對同步運用軟件操作也介紹較少，以至學生學習了不少理論方法，卻不會實際運用或者不能對實證結論做合理的分析。
　　（二）多媒體教學存在缺陷
　　現(xiàn)代大學普遍采用多媒體教學。多媒體教學的優(yōu)勢是明顯的，它可把計量經(jīng)濟學中的大量矩陣與公式推導用PPT展示，節(jié)約板書的時間；多媒體教學也可方便教師進行案例教學，提高教學內容的動態(tài)性、趣味性與直觀性。但是由于多媒體教學的信息容量較大，且計量經(jīng)濟學課程的邏輯性較強，幻燈片在瞬間將所有內容一次性播放出來，增加了學生思維的強度和負擔，導致學生無法及時理解教學內容，如不及時復習，學生很難消化課堂授課內容。另外，在多媒體教學中，如果教師僅僅充當了放映員和播音員，那就容易變成“照本宣科”，無法與學生形成有效互動教學。
　�。ㄈ�）計量經(jīng)濟學課時少，很難開展實驗教學
　　計量經(jīng)濟學課時偏少。一些獨立學院的計量經(jīng)濟學課時偏少，如我校的計量經(jīng)濟學為51課時，且沒有實驗課。在較短的課時內要向學生講授經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論也不是件容易的事情，更別說另辟時間專門學習軟件操作。
　　由于計量經(jīng)濟學的運算十分煩瑣，用手工計算幾乎得不出結論，因而，必須借助軟件才能估計與檢驗模型。如果學生不會運用軟件操作，那么對模型估計就得不出結果，也就沒有教學效果。在獨立學院計量經(jīng)濟學的教學中，由于沒有專門的實驗課程，教師只能在課堂內有限的時間里運用多媒體演示軟件操作的過程，學生對計量軟件難以操作與掌握。
　�。ㄋ模┱n程體系設置存在問題
　　計量經(jīng)濟學是一門綜合性較強的課程，要求學生擁有宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、高等數(shù)學、線性代數(shù)、統(tǒng)計學課程等先修課程扎實的基礎。而一些學校對線性代數(shù)與概率統(tǒng)計等課程的課時安排過少，采用考查的方式考核，導致部分學生的前期知識掌握不牢，直接影響到計量經(jīng)濟學課程的學習。在前修課程中，統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學的聯(lián)系最為緊密。有些學校學生在大一或大二第一學期修完統(tǒng)計學，要到大三才學習計量經(jīng)濟學，兩門課程之間的學習時間相隔較長。很多同學原本統(tǒng)計學的知識就較為薄弱，再加上時間長了統(tǒng)計學的知識遺忘較多，這也嚴重影響學習計量經(jīng)濟學的學習。
　�。ㄎ澹�學生的數(shù)量基礎較弱

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