摘 要 經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，目前我國(guó)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)正處于從知識(shí)普及向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的某些領(lǐng)域，仍然存在著偏重理論講授、教學(xué)方法不靈活和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性不突出等諸多問(wèn)題。進(jìn)一步改進(jìn)的思路包括：明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、進(jìn)一步提升課程論文的效果、密切講授內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系、改變成績(jī)考核制度、提升教師的理論和教學(xué)水平等。
　　關(guān)鍵詞 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué) 課程論文 考核方式
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　Thinking on Further Enhancing the Teaching Level of Econometrics
　　WANG Xiaoping, SHAN Haipeng, LU Yan
　　(Hebei University of Economics and Business, Shijiazhuang, Hebei 050061)
　　Abstract After ten years of development, China"s current teaching in econometrics is in an important period of change from literacy to improve the quality. In some areas of teaching econometrics, there are still rather theoretical teaching, teaching methods are not flexible and professional applications is not prominent, and many other issues. Further improvement ideas include: a clear econometric teaching objectives, changes in teaching methods, to further enhance the effect of course work closely with students to teach the content of professional contacts, change the performance appraisal system, the theory and teaching to enhance teachers" level.
　　Key words econometrics; teaching; course work; assessment methods
　　
　　0 引言
　　1998年我國(guó)將“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”列為高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)八門(mén)核心課程之一；經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，目前我國(guó)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)正處于從知識(shí)普及向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的某些領(lǐng)域，特別是本科教學(xué)中，仍然存在著偏重理論講授、教學(xué)方法不靈活和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性不突出等諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題若是得不到及時(shí)的矯正，無(wú)疑會(huì)影響課程的教學(xué)效果，不利于學(xué)科發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著理論研究和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法的日益重視，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，關(guān)注出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷探索提升教學(xué)水平的各種途徑；這對(duì)于提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平、提升學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力都具有現(xiàn)實(shí)意義。
　　1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
　　根據(jù)我們?cè)谟?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的體驗(yàn)和其他高校同行之間的探討，我們認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中主要存在如下問(wèn)題。
　�。�1）偏重理論與方法知識(shí)傳授，忽視針對(duì)現(xiàn)實(shí)的具體應(yīng)用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)課程，特別是對(duì)于本科生教學(xué)而言，針對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的具體應(yīng)用在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位。但是，在有些課堂講授中，教師往往照本宣科，只注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，而對(duì)于聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明為什么要進(jìn)行這些檢驗(yàn)、如果這些檢驗(yàn)不通過(guò)將會(huì)導(dǎo)致怎樣的現(xiàn)實(shí)后果，卻較少說(shuō)明。因此，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了許多模型估計(jì)和檢驗(yàn)的方法，卻對(duì)模型估計(jì)的結(jié)果不能做出合理的解釋。
　　（2）教學(xué)方法不靈活，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師幾乎都以講授為主，不太重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，教學(xué)方法不靈活；有些教師過(guò)分依賴(lài)課件，自己坐在電腦操作臺(tái)后面，整堂課念課件，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生聽(tīng)課感覺(jué)比較吃力，反應(yīng)也比較慢，缺乏興趣。究其原因，是教師比較偏重于理論體系的完整性而忽視教學(xué)方法的靈活性，偏重于講授的邏輯性而忽視學(xué)習(xí)的興趣性，偏重于自我主體性而忽視學(xué)生的能動(dòng)性。
　�。�3）課程內(nèi)容單一，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性不突出。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)量知識(shí)有著不同的需求；教師講課對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用一個(gè)課件或內(nèi)容，缺乏針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容一般化，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而且目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中缺少專(zhuān)業(yè)性的案例分析，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用計(jì)量知識(shí)結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行更深入的計(jì)量理論分析，理論與實(shí)踐脫節(jié)。
　�。�4）課時(shí)較少，知識(shí)覆蓋面受限制。目前我國(guó)高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于課時(shí)限制，只能講授單方程和聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，而對(duì)于教材后面專(zhuān)門(mén)針對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用模型等章節(jié)往往不涉及，時(shí)間緊湊，學(xué)生聽(tīng)課被動(dòng)。另外，如果要盡可能多地講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法，就不得不在有限的課時(shí)內(nèi)，加快講授內(nèi)容，甚至占用實(shí)驗(yàn)課時(shí)以講授理論知識(shí)。這是導(dǎo)致當(dāng)前許多高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與應(yīng)用聯(lián)系不緊、方法與實(shí)例結(jié)合不夠、學(xué)生“學(xué)”與“用”相脫離的主要原因之一。
　�。�5）課程論文有待于進(jìn)一步完善。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授進(jìn)程中，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有綜合認(rèn)識(shí)，同時(shí)把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，要求學(xué)生獨(dú)立完成一篇課程論文，出發(fā)點(diǎn)很好。但往往最終總會(huì)有一部分同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，或者不重視上機(jī)課，在寫(xiě)課程論文時(shí)要么找人幫忙；要么從網(wǎng)上復(fù)制一些相關(guān)東西；或者從高年級(jí)同學(xué)那借一篇來(lái)交差，大大降低了課程論文的預(yù)期效果。
　�。�6）成績(jī)考核制度存在問(wèn)題。傳統(tǒng)上對(duì)學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試制度多為閉卷考試，有一部分學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，到考前臨時(shí)突擊記憶，死記硬背有關(guān)概念和公式，只注重書(shū)本知識(shí)，考試時(shí)“橡皮圖章”式地復(fù)制教材就可以順利過(guò)關(guān)，而對(duì)應(yīng)用能力的考查相對(duì)欠缺。這種考核方式不利于學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法的熟練掌握和靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
　　2 提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的基本思路
　　根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們提出進(jìn)一步提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的基本思路。
　�。�1）將死板的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的教學(xué)方式。一方面，在講授基本原理時(shí)，結(jié)合理論形成的背景，突出經(jīng)濟(jì)思想分析；盡量簡(jiǎn)化煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，著重講解基本思想和作用原理；要特別重視分析結(jié)論與應(yīng)用領(lǐng)域之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，重視使用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，做到深入淺出；使用直觀形象的圖表，特別是靈活運(yùn)用一些貼近經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)和日常生活的例子來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低課程難度。
　�。�2）增強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)向的提問(wèn)式教學(xué)。提問(wèn)式教學(xué)是增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的有效方法；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)可以有效地促進(jìn)師生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)的問(wèn)題可以多種多樣，基本模式可以概括為：回顧性提問(wèn)+爭(zhēng)鳴性提問(wèn)+引導(dǎo)性提問(wèn)。一是回顧性提問(wèn)，主要是針對(duì)過(guò)去講過(guò)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，可以起到督促學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)的作用。這既可以是在開(kāi)始講授新知識(shí)之前，對(duì)上次課的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)；也可以是在課堂進(jìn)行中涉及到過(guò)去講過(guò)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)過(guò)去相關(guān)內(nèi)容的提問(wèn)。二是爭(zhēng)鳴性提問(wèn)，主要是把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在多種觀點(diǎn)的理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)中有不同看法的實(shí)踐問(wèn)題，擺在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生講出自己的觀點(diǎn)，可以起到激發(fā)學(xué)生思考的作用。三是引導(dǎo)性提問(wèn)，主要是在對(duì)新知識(shí)的講授時(shí)，首先以提問(wèn)的方式引起學(xué)生的好奇、興趣，然后再進(jìn)行講授。這樣，在循循誘導(dǎo)中將科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，提問(wèn)式教學(xué)還具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行日�？己�、考勤的作用。

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