摘要：合理的課程考核有利于學(xué)習(xí)的持續(xù)深化和學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確檢驗，在保障教育教學(xué)質(zhì)量方面有著不容忽視的重要功效。然而，現(xiàn)階段，大學(xué)通識教育課程考核的管理比較松散、成績評定不夠嚴(yán)格、評價反饋基本缺失，這些現(xiàn)實的困境制約著通識教育課程體系的價值實現(xiàn)。伴隨數(shù)字化校園進(jìn)程的推進(jìn)，整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，增設(shè)論文提交及檢測、考核評價反饋（含同伴互評）等模塊，同時利用各類考核培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會和使用自我測試的學(xué)習(xí)策略，有助于課程考核管理機制的健全及優(yōu)化，并進(jìn)而提高大學(xué)通識教育的教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)；通識教育；課程考核；質(zhì)量保障
　　通識教育作為一種教育理念與實踐活動，目標(biāo)在于培養(yǎng)具有通融識見、博雅精神和健康情感的完整的人。自20世紀(jì)90年代中期以來，經(jīng)過理論界的推介引進(jìn)與深入研討，通識教育在中國從無到有，其理念日益成熟并被越來越多的大學(xué)尤其是研究型大學(xué)所接受，在部分“985工程”大學(xué)中實施的程度尤為深入。然而，誠如耶魯大學(xué)校長理查德·萊文所言，“對中國而言，通識教育是一種在異域文化當(dāng)中發(fā)展起來的全新教育理念，因此，不加變動而全部照搬到中國是很難成功的”[1]。的確，通識教育在國內(nèi)普遍遭遇一個尷尬的情境，在實踐中走樣，效果不佳。[2]清華大學(xué)的李曼麗教授等對兩所大學(xué)本科生進(jìn)行測試后發(fā)現(xiàn)，即便是教育部首批大學(xué)生素質(zhì)教育試點院校，有著深厚通識教育傳統(tǒng)和寶貴資源的中國名校，其學(xué)生的創(chuàng)新能力、信息整合及決策能力、辨別價值能力、表達(dá)交流能力與另一所同樣聲譽卓著但在通識教育方面僅僅只完成國家統(tǒng)一規(guī)定的大學(xué)相比并沒有顯著差異，在批判性思維方面還弱于后者。該研究繼而指出，教師在對學(xué)生進(jìn)行通識教育考核時要弱化考試和評分，關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)而不是考試分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生真正享受通識教育。[3]
　　課程教學(xué)是教育理念藉以實現(xiàn)的首要載體，而課程考核又是課程教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點和重要環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的選擇。有研究從我國高校長期以來不重視學(xué)業(yè)考試的改革和職能發(fā)揮的角度入手，提出以提高教師評價學(xué)生學(xué)業(yè)的水平與質(zhì)量為突破口的發(fā)展思路。[4]上述及其他相關(guān)研究為我們認(rèn)識大學(xué)課程的考核提供了頗具價值的學(xué)術(shù)觀點，但總體來看，國內(nèi)關(guān)于通識課程考核方面的研究相對較少。本文結(jié)合筆者作為一名大學(xué)通識課程任課教師的教學(xué)感受與實際體驗，從理論和實踐兩個方面對課程考核的意義、現(xiàn)實困境及管理改進(jìn)的思路進(jìn)行探討，寄希望為通識教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。
　　一、 促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化：通識教育中課程考核與測試的積極意義
　　考核與測試在學(xué)校教育中扮演著重要角色，是考察和評估學(xué)生知識掌握情況必不可少的方式，測試對學(xué)習(xí)的促進(jìn)獲得了多方面實驗證據(jù)的支持。[5]卡匹科等人極富影響力的實驗研究證明了測試對于知識有效且長期掌握的重要價值。在四種常見學(xué)習(xí)方法中，反復(fù)提取練習(xí)（retrieval practice）和測試考核的結(jié)合能提高學(xué)習(xí)者對知識點概念的長時記憶，支持學(xué)習(xí)者概念推理和應(yīng)用知識，幫助學(xué)習(xí)者產(chǎn)生結(jié)構(gòu)條理的整體概念圖式，增強未來重構(gòu)知識的能力。[6]反復(fù)提取是人類從短時記憶回憶信息以增加長時記憶的認(rèn)知行為，測試和考核提供學(xué)習(xí)者反復(fù)提取認(rèn)知活動的機會，反復(fù)提取和考試考核相結(jié)合的測試效應(yīng)使個體所掌握的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，并對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。
　　測試和考核不僅是一種教學(xué)方式，還是一種學(xué)習(xí)策略。毋庸諱言，測試和考核對大學(xué)生明確課程目標(biāo)，鞏固所學(xué)知識，檢驗學(xué)習(xí)效果，掌握關(guān)鍵問題，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，都具積極的作用。[7]在哈佛大學(xué)，所有能獲取學(xué)分的課程，學(xué)生都必須參加課程的考核。測試和考核還能檢驗教師教學(xué)過程設(shè)計的正確性和教學(xué)活動的有效性，根據(jù)課程與教學(xué)的基本原理，測試與考核是“查明學(xué)習(xí)實際上帶來多少預(yù)期結(jié)果的過程，能較全面地檢驗課程學(xué)習(xí)在實際上是否起作用，并指導(dǎo)教師去引發(fā)所期望的那種結(jié)果”[8]。通過考核，教師可以準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)課程實施中的問題，診斷教學(xué)的癥結(jié)，及時對其進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，這對教師增強教學(xué)能力和提高教學(xué)水平具有積極意義。
　　大學(xué)通識教育培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀、熟練寫作、有效交流與批判思維的能力，使學(xué)生能夠建立不同學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生未來理智地工作與生活。課程考核在保障通識教育教學(xué)質(zhì)量方面有著不容忽視的重要功效。在美國，大學(xué)通識教育考試十分頻繁。一般來說，每門課程每學(xué)期的考試和測試次數(shù)少則二次，多則十余次，特別是課堂測試次數(shù)比較多。[9]上述研究和實踐進(jìn)一步證實，合理的測試與考核是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)深化的重要手段，能有效保障教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　二、考核困境制約著通識教育課程體系的價值實現(xiàn)
　　“對多元價值的尊重、甄別與選擇，對多種知識的通融以及開放靈活的思維精神與方式”為要旨的通識精神是通識教育的核心。[10]通識課程對教師的要求很高，即便專業(yè)造詣精深，精力投入和經(jīng)驗不足同樣不能使其很好地駕馭通識教育的教學(xué)，因教師自身原因?qū)е碌膯栴}以后另文討論。僅從課程考核的角度來看，測試與考核本身的必要性及其對大學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)的促進(jìn)作用尚未得到應(yīng)有的重視，以下問題制約著通識教育課程體系的價值實現(xiàn)。
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　　筆者此前的研究表明，雖然國內(nèi)大學(xué)通識教育的理念日益成熟，但對通識教育基礎(chǔ)性地位的認(rèn)知尚未達(dá)成共識，還沒有把通識課程看成是本科階段的主要課程和基本學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而是把它看成是在主科之外“擴(kuò)大”一點學(xué)生的興趣和知識面的次要的，可有可無的，最多是錦上添花的課。[11]一些師生的心理預(yù)期是通識課不能有任何壓力，否則就不合理。學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知和信念以及學(xué)習(xí)過程中的自我期許對有效學(xué)習(xí)是非常重要的。在部分學(xué)生就想混混學(xué)分然后畢業(yè)的境況下，嚴(yán)格的考核一旦缺乏，通識課程難免呈現(xiàn)出形式化、平庸化的傾向，并反過來強化著師生“可有可無”的心理預(yù)期，進(jìn)而引發(fā)系列的消極應(yīng)對�？傮w上看，因通識課程學(xué)習(xí)壓力小，重數(shù)量輕質(zhì)量現(xiàn)象頗為普遍，為此有學(xué)者提出“控制學(xué)生每學(xué)期的選課數(shù)量”的主張，然而，若不從根本上扭轉(zhuǎn)課程考核管理松散的問題，相關(guān)舉措將很難觸及通識教育問題的實質(zhì)，并不必然帶來師生對課程質(zhì)量的關(guān)注。

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