东方亚洲欧a∨人在线观看|欧美亚洲日韩在线播放|日韩欧美精品一区|久久97AV综合

        課程開發(fā)視角下的校本課程開發(fā)研究

        發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 短文摘抄 點擊:


          摘要:本文以課程論中的課程開發(fā)問題為切入點,探討了課程論的一些基本問題,著重闡釋了校本課程開發(fā)的優(yōu)缺點,希望校本課程開發(fā)能夠引起大家的重視并在實踐中有效利用。
          關(guān)鍵詞:課程論;課程開發(fā);校本課程開發(fā)
          中圖分類號:G422文獻標(biāo)志碼:A文章編號:2095-9214(2015)02-0189-01
          一、引言
          課程論是教育領(lǐng)域研究和爭論最激烈的課題之一。無論是教材的設(shè)計和使用還是教學(xué)方案的制定與實施都離不開課程論的指導(dǎo)。本文將從課程論出發(fā),探討有關(guān)課程論的一些基本問題,并著重介紹當(dāng)下熱議的校本課程開發(fā)問題。
          二、課程論相關(guān)問題
          國內(nèi)外關(guān)于課程論的研究已具有相當(dāng)悠久的歷史,其理論和實踐價值不容小覷。西方關(guān)于課程論的研究課追溯到古希臘時期,當(dāng)時的教育家泰勒斯、蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等都對課程問題的研究做出了不可磨滅的貢獻。我國對此的研究可追溯到儒學(xué)教育時期,之后的近現(xiàn)代教育家們的課程改革探索,如蔡元培、胡適、陶行知等教育家的研究都是課程論發(fā)展史上不可忽視的重要理論來源。從古至今,從西方到我國,課程論的研究隨著時代的發(fā)展內(nèi)容越來越豐富,理論也越來越適應(yīng)教育實踐的需要。
          課程論的主要研究問題包括課程設(shè)計(curriculum design)、課程目標(biāo)(curriculum objectives)、課程內(nèi)容(curriculum content)、課程組織(curriculum organization)、課程實施(curriculum implementation)、課程管理(curriculum management)、課程開發(fā)(curriculum development)和課程評價(curriculum evaluation)等。不同的研究問題有各自不同的任務(wù)和使命,都在課程論整體的研究體系中有重要功能和作用。缺少任何一個問題將不能構(gòu)成完整的課程論研究體系,因此,其中任何問題的研究探討都極具意義和價值。課程開發(fā)是課程論研究的重點問題。課程開發(fā)是指通過精心計劃的活動,開發(fā)出一項課程并將其提供給教育機構(gòu)中的人們,以此作為進行教育方案的過程,它包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實施與評價等階段(施良方,1989)。課程開發(fā)包括國家課程開發(fā)、地方課程開發(fā)、學(xué)校課程開發(fā)三大主要類型。其經(jīng)典模式包括以美國課程論專家泰勒為代表的目標(biāo)模式、以英國課程論專家斯騰豪斯為代表的過程模式、以英國課程專家丹尼斯勞頓和斯基爾貝克為代表的環(huán)境模式和以美國學(xué)者施瓦布為代表的實踐性模式。每一種模式都有各自的特色、優(yōu)點和局限性,都在后人的完善中不斷發(fā)展。其中,實踐性課程開發(fā)以具體的實踐情境為依托,強調(diào)具體情境的作用,符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主張,而校本課程開發(fā)是實踐性課程開發(fā)模式的具體體現(xiàn)。
          三、校本課程開發(fā)
          校本課程開發(fā)是近幾年我國課程改革中的一股新鮮血液。校本課程開發(fā)源于20世紀70年代的美英等國,而我們國家則是在90年代后開始關(guān)注這一問題的。盡管人們對校本課程開發(fā)( SBCD)有不同的理解,但其共識都強調(diào)以學(xué)校為基地(為本),結(jié)合學(xué)校的實際情況,由學(xué)校成員開發(fā)相應(yīng)的課程,供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。簡而言之,校本開發(fā)課程就是以學(xué)校為基地進行的課程的規(guī)劃、編制、實施和評價的一整套活動(鐘啟泉,2007)。對這一定義的理解我們要注意,認為校本課程開發(fā)僅僅就是編寫新教材的想法是片面的,不準確的。校本課程開發(fā)是一種整體的設(shè)計,和課程一樣,要進行某種程度的系統(tǒng)安排和規(guī)劃,包括需求分析調(diào)研、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)過程的安排和課程評價等諸多環(huán)節(jié)。
          校本課程開發(fā)的優(yōu)勢顯而易見。它一定程度上給予教師自主的權(quán)利,這便有利于調(diào)動教師的積極性和促進教師的專業(yè)發(fā)展。國家和地方課程開發(fā)的主體大多不工作在教育一線,對教育實際中的種種問題并不是了解得十分透徹,這就不可避免地造成課程開發(fā)實施的方案不能滿足具體教學(xué)中教師和學(xué)生的需求,也就進而不能有效指導(dǎo)教學(xué)和促進師生發(fā)展。所以,教師是課程開發(fā)的得力主體,既工作在教學(xué)一線,與學(xué)生互動良好,了解學(xué)生的需求,也了解學(xué)校的具體情況,教師可以綜合各方面的需求來制定課程方案?筛鶕(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行需求分析,編寫適合其學(xué)習(xí)水平的教材,既鞏固基礎(chǔ)又向更高水平邁進。可結(jié)合學(xué)校具體的經(jīng)濟條件和校園氛圍制定可實施的課程活動,豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活,尤其在這一點上,將校本課程開發(fā)的權(quán)利賦予教師是十分有必要的,國家開發(fā)實施的課程受校內(nèi)校外各因素的影響不一定適合在各個學(xué)校展開,如不能如期開展便形同虛設(shè),也是人力物力的一大浪費。在促進學(xué)生發(fā)展的同時,教師的科研水平,探究能力也會在課程開發(fā)實施的過程中不斷提高,專業(yè)化水平不斷改進。教師的整體素質(zhì)的提高會帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也會使學(xué)校教育氛圍得到進一步改善。
          當(dāng)然,校本課程開發(fā)也有一定的局限性。教師自身的專業(yè)知識和科研技能會影響到課程開發(fā)與實施的真正落實。這就對教師專業(yè)素質(zhì)有了更高的要求。教師整日披星戴月與學(xué)生一起學(xué)習(xí),還擔(dān)任著管理、批評教導(dǎo)的重要任務(wù),能否抽出時間進行進一步的學(xué)習(xí)與提高也是值得深思的問題。此外,校本課程開發(fā)是一項復(fù)雜的整體項目,需要人力、物力和財力的大量投入與支持,任何一環(huán)節(jié)的疏忽都會影響到落實的實效性,所以校本課程開發(fā)的可行性因校而異,有待判斷,切忌盲目的投入。
          四、結(jié)語
          隨著時代的發(fā)展與進步,課程論的理論體系在不斷豐富與發(fā)展,切合教學(xué)實際的課程實施方案也在實踐中不斷改善。而校本課程開發(fā)是一項新穎的課題,盡管存在一些局限性,但其優(yōu)點不可小覷,值得我們的重視和有效開發(fā)與利用。
         。ㄗ髡邌挝唬汗枮I師范大學(xué))
          參考文獻:
          [1]鐘啟泉.課程論 [M]教育科學(xué)出版社,2007
          [2]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題 [M]教育科學(xué)出版社,1996

        相關(guān)熱詞搜索:開發(fā) 視角 校本課程 課程 研究

        版權(quán)所有 蒲公英文摘 smilezhuce.com