每天早晨，當(dāng)我上學(xué)校去的時候，總要隨身帶一份新的學(xué)日的總譜。這是我在昨晚譜寫成的。我已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣：每天晚上，我都要先分析一下已過去的一個學(xué)日的情況，然后設(shè)計(jì)我的小學(xué)生們下一個學(xué)日的全部活動，我的全部教育旋律及其變曲。每一個學(xué)日好比是一部交響樂，而這交響樂的主旋律，在我聽來，就是孩子們的嘰嘰喳喳聲。我在想象中演奏著我與他們在一天中交往的全部內(nèi)容的樂曲，描繪著他們在學(xué)校生活的一幕幕情景。
　　現(xiàn)在，我對我自己在很久以前按照十分死板的模式編寫授課計(jì)劃的做法感到吃驚，當(dāng)時我的授課計(jì)劃不外是檢查提問、講解新課、鞏固新課、布置家庭作業(yè)這幾個環(huán)節(jié)。我還給這每一個環(huán)節(jié)都配上了幾個問題和練習(xí)。但是，總的說來，當(dāng)時我認(rèn)為，這里面沒有什么復(fù)雜的名堂：難道我不能直接在課上根據(jù)可能發(fā)生的情況隨機(jī)應(yīng)變地想出一些補(bǔ)充的問題和練習(xí)嗎?說老實(shí)話，當(dāng)時我甚至反對這種公式化的授課計(jì)劃：
　　“干嗎需要它?這是形式主義!有哪一個教師不備課就不能給小學(xué)生上課呢?”
　　這是我在兒童、整個學(xué)校生活尚未教會我懂得在教育過程中無易事的道理之前的想法。兒童是我的老師，是我的教育者!多年來，他們一直在教導(dǎo)我要有耐心，教育兒童的工作是非常復(fù)雜的事。因此，我懂得了：為了使我能夠較容易地教育他們，為了使他們在每一個學(xué)日都能得到快樂，為了使我作出的努力能夠獲得加倍的成果，我必須預(yù)見明天，把這一個學(xué)日的教學(xué)和教育過程設(shè)計(jì)得更加精確，更具有明確的目的。
　　但光有一個學(xué)日的總譜是不夠的：演奏教育旋律的藝術(shù)同樣也是重要的，對此也應(yīng)該事先加以考慮和認(rèn)真思考，因?yàn)檠葑嗟馁|(zhì)量原來是以激起兒童對知識、對認(rèn)識活動和對自己的老師的正確態(tài)度為轉(zhuǎn)移的。這里的問題不僅僅是知識本身的問題，無論知識是多么有趣和多么重要，這遠(yuǎn)不是問題的一切，問題還在于把知識教給兒童的藝術(shù)。這里的問題也不僅僅是要有熱愛兒童的教師，而且還在于教師要掌握體現(xiàn)這種愛的藝術(shù)!這才是孩子們所需要的!應(yīng)該思考教育和教學(xué)過程的藝術(shù)!但是，直接在課堂上思考教育的藝術(shù)，就如同扮演主角的演員直接在舞臺上對著觀眾思考他的表演藝術(shù)一樣，那是一件荒唐事。一個學(xué)日的總譜，不單單是這一天的工作計(jì)劃，我還傾注了自己的全部心血：怎樣關(guān)懷兒童，怎樣使他們得到快樂，我該怎樣度過自己的教育生涯。
　　
　　　(摘自《孩子們，你們好!》朱佩榮譯。教育科學(xué)出版社出版)

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