淺談《教育學》課中的案例教學
發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 短文摘抄 點擊： 
摘要:《教育學》是一門理論性較強的學科,傳統(tǒng)講授法很難達到教學目的,而用案例教學法則能有效提高教學效果。
關鍵詞:案例教學法;教學案例;《教育學》
《教育學》是一門系統(tǒng)講授教育基本理論知識的課程,是師范院校中的專業(yè)基礎課,為學生從事教育工作奠定初步理論基礎。采用案例教學法,能有效提高教學效果。下面,筆者就《教育學》課中的案例教學談一些看法。
一、教學案例的選擇
1. 案例要鮮活
選取貼近學習、生活的鮮活案例,使學生感到親切,易理解。學生是教育的主體,如果教師不能使學生在課上愛聽樂聽,那么整堂課學生會“游離”在外。講教育的經濟功能時,先給出馬克思觀點:教育可以改變勞動力的性質;教育可以改變勞動力的形態(tài);教育可以增進勞動者變換工作的能力。學生感到很抽象,不理解。這時可舉出例子,有兩個人,小時候基本上沒有差別。其中一個由于家窮沒有上學的機會,不得不以出賣體力為生,現(xiàn)在一個建筑工地干活。而另一個家庭條件相當,但其家長注重教育,他研究生畢業(yè),在大學里教書。前面的那位,一旦有一些偷懶,則會被老板訓,沒有空閑時間。后一個則可以在宿舍里備課,到底有無備課,很難通過外在手段來監(jiān)督,因而難以判斷他是否刻苦工作,他可以偷懶。這兩種人的命運是不同的。之后讓學生結合案例來理解理論,大家很積極,求知欲和學習興趣很高,達到了很好的教學效果。
2. 案例要恰當、典型
案例選擇的恰當與否決定著案例教學的成敗。必須精選案例,選擇恰當、典型的案例,切忌隨心所欲。講授教育的政治功能時,選取這樣的例子,大學生可以宣揚一種政治學說,同時他們本身也是一種不可忽視的政治力量。在歷次政治運動中,學生特別是大學生都是一支不容任何政治勢力忽視的力量。英國的撒切爾夫人由于要收學生的學費,在英國就掀起了反對撒切爾夫人的活動。大學生中有很大一部分直接是作為干部的后備力量培養(yǎng)的,如一些人去考公務員,還有一些直接走“選調生”,如果不犯什么太大錯誤,一般情況下,會得到較快的提升。讓學生結合例子來理解教育培養(yǎng)受教育者一定的政治意識,維護和發(fā)展一定的社會政治關系。相信經過這樣的案例教學,能集中學生的注意力,使學生理解得更深刻。
3. 案例要生動有趣
生動、有趣的案例能吸引學生,讓學生更好地分析案例。在講到教育傳遞、保存、創(chuàng)新文化時,給大家這樣一個例子。在《走向共和》中,有一個比較有意思的對白,一個賣北京烤鴨的人說:“他的煮鴨子的湯是他爺爺?shù)臓敔斉涞姆?但在后來,他爺爺?shù)母赣H朝里面加了很多的佐料,他的爺爺又加了好多藥料,他的父親也加了好多,到現(xiàn)在為止,他爺爺?shù)臓敔斔拥淖袅现徽己苄〉囊徊糠?但是現(xiàn)在還叫張記烤鴨�！彼目绝單幕诓粩嗟匕l(fā)展,咱們的教育也在發(fā)展,一方面對原有的文化給以新的解釋,另一方面創(chuàng)造新的不同種類的文化。在分組討論教師教書如何對待教材時,學生提出教師不應照本宣科,應有自己的見解等。課堂上有了新的生成。
二、運用案例教學時應注意的問題
1. 運用案例教學法,對教師的素質和勞動強度都有較高要求
案例教學法是一種不易駕馭的教法,要求教師能面臨突發(fā)事件,運用教育機智解決問題;能深入學生討論之中,又要充當組織者、管理者、引導者的角色。教師要選擇案例,就要查閱大量材料,不斷篩選;而編擬案例,要求教師的知識面更深更廣,要根據(jù)新情況、新問題,不斷完善案例,才能使案例教學法取得良好效果。
2. 學生自身的特點決定實施案例教學法的難度加大
大多數(shù)學生習慣傳統(tǒng)教學方式,得到現(xiàn)成答案,記下來,順利通過考試就行。因此,只對案例通俗、生動的情節(jié)感興趣,而思考、討論和交流則敷衍了事;在作業(yè)和考試考查中,不能自圓其說。面對這些學生,教師需要更多引導,提供更多人文關懷與鼓勵。
3. 案例教學中注意時間分配
教師要注意對用于自由討論的時間分配和控制,合理分配案例介紹時間、問題提出時間、學生討論時間、教師總結和點評時間,安排好討論問題的最佳順序。
4. 案例教學與多種教學方法有機結合
由于案例教學的案例庫源有限、質量欠缺、對教師和學生都有較高要求,因此案例教學同樣不能替代系統(tǒng)的理論學習和講授,需要與多種教學方法有機結合起來。
5. 案例教學法在實踐中有兩種評析方法
(1)由理論到案例的評析。教師先講授基本概念、理論、規(guī)則,然后針對所講內容適時插入案例進行評析,借助此案例,可以幫助學生盡快地理解前面所學理論。
(2)由案例到理論的分析。先給出案例,并通過案例,提出相關的問題,引起大家思考、討論、交流,教師或學生歸納總結。在案例討論、評析過程中,由于理解程度不同、思考問題的角度不同,教師應注意引導和鼓勵。討論結束后,所涉及的多種知識點以及討論研究出來的解決方案,教師應予以適當?shù)狞c評。教師的點評應恰到好處,既要注意鼓勵學生積極思考,勇于提出個人觀點,又要注意引導學生進行正確思維。
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(淄博師范高等�？茖W�？茖W系)
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