摘 要：在開放教育教學中，學生的“自主學習”是實施教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而成人學生學習的需求范圍是廣義的，如知識獲取、素質(zhì)提升、職業(yè)發(fā)展等三個方面，所以廣義的學習需求決定了廣義的交互。開放教育學習的廣義交互系統(tǒng)，主要由交互主體、交互目的、學習資源、交互媒體、交互形成和交互策略等六大要素組成。
　　關(guān)鍵詞：廣義交互；開放教育；交互策略
　　一、學習者的廣大要求，決定了廣義交互
　　交互是教育不可缺少的“靈魂”，對于開放教育而言更是如此。就“交互”的范疇而言：圍繞課程教學研究的“交互”，即教學交互，在此我們稱之為狹義交互。除了狹義交互之外，就開放教育中學生的整體學習來說，還有內(nèi)容更為廣泛的交互，即廣義交互。
　　學生廣義的學習要求獲取更多、更好地課程知識。由于身負不同角色，她們的學習目的也有所不同：作為社會的一員，他們希望提升自己的素養(yǎng)；作為單位的職員，他們希望獲取職業(yè)發(fā)展的知識和技能。學習者的學習需求相對應，學習支持服務包括學術(shù)性支持服務和非學術(shù)性支持服務，而服務必須通過與學習者的交互來完成。因此，我們可以認為，廣義的學習要求決定了廣義的支持服務，也就決定了廣義的交互。
　　二、學習交互系統(tǒng)及其構(gòu)成
　　1.學習交互系統(tǒng)的概念
　　開放教育學習是個復雜的程序，因此，學習交互也是一個較為復雜的程序。在學習交互系統(tǒng)時，其主要組成要素由交互的主體、目的、媒體、資源、形式與交互策略等組成。
　　2.學習交互系統(tǒng)的構(gòu)成要素
　�。�1）交互目的
　　通常說來，任何交互的目的，都是為了產(chǎn)生對學習內(nèi)容的正確的意義建構(gòu)。準確來說，學習交互的目的，是為了產(chǎn)生對三大學習內(nèi)容正確的意義建構(gòu)。
　�。�2）交互主體
　　交互主體分別是交互發(fā)起者和交互對象，主要分兩類：一種是學生主體，另一種是支持者主體。因為交互式是一種相互作用的，所以支持者主體和學習者主體都是互為交互的發(fā)起者和交互對象。
　�。�3）交互媒體
　　交互媒體起著非常重要的聯(lián)結(jié)作用。交互媒體是用于交互、承載信息的載體，沒有這個載體作為紐帶，交互就不可能發(fā)生。
　　（4）學習資源
　　學習資源就是學習者重要的學習物化對象，也是重要的交互對象。學習資源從學習形式上主要包括一些課學教材、教學課件、指導書、網(wǎng)絡課堂教學等，從學習內(nèi)容上大致分為三種課程知識、素養(yǎng)知識、職業(yè)發(fā)展知識。
　�。�5）交互策略
　　在對學習交互系統(tǒng)的研究中，為了使各種交互有效的進行，并
　　且達到良好的交互目的，因此我們必須研究交互策略。在與俠義交互對比時，廣義交互無論是在交互目的、交互主體、交互媒體、學習資源、交互形式上，還是在交互策略上，都是廣義的。這些廣義的重要因素共同組成了廣義交互系統(tǒng)。
　　三、學習交互策略的構(gòu)建
　　對于交互策略的研究，現(xiàn)在已有很多資料可參考，筆者也不再過多的重復已有的觀點。筆者在結(jié)合自己的工作實踐中，圍繞學習交互這一個新的問題，提出自己對關(guān)于交互策略的幾種問題。
　　1.現(xiàn)在學習交互中存在的一些問題
　　例如，支持者主體角色單一，交互匱乏；交互系統(tǒng)中設計了一些利用率過低的交互功能；學習資源極少，學習者無以交互；學習者的交互意識和交互技能缺乏嚴重。
　　2.值得關(guān)注的幾個學習交互策略
　�。�1）交互主體策略和交互客體策略相融合
　　交互主體和交互客體的融合策略，是指交互主體客體化和交互客體主體化。現(xiàn)在社會教育科技的發(fā)展逐漸強大起來，并且廣泛的應用到教育領域，作為支持者主體，其學習的知識和智慧越來越多，并且逐漸智能化地轉(zhuǎn)化為交互客體即學習資源，學習者主體也會越來越多地與高智能化的學習資源交互。這兩種情形的相互產(chǎn)生，結(jié)果會體現(xiàn)為交互主體與交互客體的融合。
　　（2）主體社會化交互策略
　　主體社會化交互策略主要是將交互支持者主體社會化，直接跳過學校的概念，由來自社會的合適人員，去填充學習交互的支持者主體，為學習者提供支持服務。
　　（3）內(nèi)容多元化交互策略
　　內(nèi)容多元化是指應該在交互內(nèi)容上超越傳統(tǒng)的課程范圍，要滿足學習者的學習要求。應在課堂、素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展等知識中，為學習者提供全面的交互與支持。內(nèi)容多元化策略的實施，能更好地解決此前學習資源的供給，以及學習者學習需求之間的矛盾。
　　在學習者學習需求多元化的情況下，相對于廣義交互的討論研究來說很必要，而且也非常重要。廣義交互是由六個主要要素組成完整的系統(tǒng)。通過構(gòu)建并實施交互主體與交互客體融合策略，使得學習者獲得廣泛的學習資源，另外采用主體社會化交互策略和內(nèi)容多元化交互策略，能夠很好地彌補支持者主體的單一性，并且有效地化解了，因?qū)W習資源供給問題，對學習者學習需求間產(chǎn)生的矛盾。
　　總之，通過了解并且學習到廣義交互策略后，應該正確認識到廣義交互策略的學習意義及重要性，這樣才能更好地保證開放教育目的的實現(xiàn)，最終獲得全面發(fā)展。
　　參考文獻：
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