本文針對當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)段割裂的現(xiàn)狀，從辦學(xué)體制、課程教材、學(xué)校管理、教師教研、特色教育和學(xué)段銜接六個方面論述了打通基礎(chǔ)教育學(xué)段壁壘、實現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段人連續(xù)發(fā)展的方式方法，對于當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育一貫制
　　當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育實施的是分段教育，幼兒園、小學(xué)、初中、高中分屬于不同的學(xué)段，但人的發(fā)展是連續(xù)的，分段教育體制有利于針對各個學(xué)段的特點實施專業(yè)化的研究和教育，但卻割裂了人發(fā)展的連續(xù)過程。如果能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)教育各學(xué)段全方位的貫通，使本來連續(xù)的人的培養(yǎng)和教育得以貫通，無疑更有利于人的發(fā)展。最近，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出：“基本建成高校、中小學(xué)各學(xué)段上下貫通、有機(jī)銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的課程教材體系;基本確立教育教學(xué)主要環(huán)節(jié)相互配套、協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)體制;基本形成多方參與、齊心協(xié)力、互相配合的育人工作格局。”這為解決多年來基礎(chǔ)教育中存在的學(xué)段割裂狀況，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)段間的貫通指明了方向。
　　一、辦學(xué)體制的貫通
　　辦學(xué)體制的貫通是影響學(xué)段貫通的瓶頸，解決不了辦學(xué)體制問題，實現(xiàn)學(xué)段貫通就是一句空話。根據(jù)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制的現(xiàn)狀，從辦學(xué)體制上打通各學(xué)段的壁壘，可以采取以下幾種方式：1.整合創(chuàng)辦一貫制學(xué)校。九年、十二年甚至是十五年一貫制的學(xué)校，可以有效的對中小學(xué)教育實施一體化管理，這是實現(xiàn)學(xué)段貫通的最佳方式。2.實行學(xué)區(qū)制辦學(xué)。學(xué)區(qū)制管理不僅可以實現(xiàn)同學(xué)段辦學(xué)模式的統(tǒng)一，也可實行同學(xué)區(qū)不同學(xué)段學(xué)校的一體化管理，對口直升，實現(xiàn)不同學(xué)段間的有效銜接和貫通。3.集團(tuán)化辦學(xué)。集團(tuán)化辦學(xué)是優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源擴(kuò)張的重要方式，這種辦學(xué)模式不僅可以橫向擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源，也可以縱向讓不同學(xué)段在辦學(xué)體制上實現(xiàn)貫通。
　　二、課程教材的貫通
　　課程教材是實施教育的主要載體，課程教材的貫通是影響學(xué)段貫通的關(guān)鍵。課程教材的貫通需要改變課程教材研究與編寫存在的“鐵路警察，各管一段”的局面，遵循學(xué)生成長的內(nèi)在規(guī)律、學(xué)科知識體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系和教育教學(xué)的規(guī)律，通盤考慮，一體化設(shè)計，編寫出既符合各學(xué)段特點又相互融通的課程教材。國家課程、地方課程、校本課程的設(shè)計與教材編寫都要融入學(xué)段貫通的一體化教育理念，從而實現(xiàn)各學(xué)段課程的有效銜接和貫通。
　　三、學(xué)校管理的貫通
　　學(xué)校管理是學(xué)段貫通落實的保障。在辦學(xué)體制貫通后，還要通過各學(xué)段間一體化的管理來保證各學(xué)段貫通具體措施的落實。學(xué)段的一體化管理中人的管理是根本，實現(xiàn)了人的一體化管理，就打通了學(xué)段間的壁壘，就可以使學(xué)段貫通真正得以落實。對于九年或者十二年一貫制學(xué)校，人財物的管理都是統(tǒng)一的，這樣就可以實現(xiàn)人的統(tǒng)一調(diào)配、資源的共有共享、信息的及時溝通，使各個學(xué)段的管理實現(xiàn)一體化。對于學(xué)區(qū)制和集團(tuán)化管理的學(xué)校，至少要實現(xiàn)人事的統(tǒng)一管理，才能有效溝通各個學(xué)段的教學(xué)活動，保證學(xué)段貫通具體措施的落實。比如，各學(xué)段干部集體會議和課程委員會會議制度，就很好地解決了各學(xué)段工作協(xié)調(diào)和課程的互通銜接問題，值得借鑒。
　　四、教師教研的貫通
　　師資的貫通是落實基礎(chǔ)教育學(xué)段貫通的保證。師資的貫通需要通過教師教研來實現(xiàn)，這就需要落實大教研的思想。在做好教師學(xué)段教研的基礎(chǔ)上，通過教師教研活動的貫通，讓每個學(xué)段的教師都能從學(xué)生整體發(fā)展和學(xué)科的完整體系出發(fā)，通盤考慮設(shè)計本學(xué)段的教學(xué)，從而保證教育教學(xué)的連貫性，防止學(xué)段間教育教學(xué)的割裂、缺失，甚至是矛盾。學(xué)段間教師教研的貫通方式可以是不同學(xué)段間課標(biāo)的集體培訓(xùn)，教師教研的觀摩、集備、聽課、論壇等，也可以是教師的置換交流。只要搭建了大教研的平臺，不斷創(chuàng)新大教研的方式，不同學(xué)段間教師在教法、內(nèi)容等方面的貫通就是水到渠成的事情。
　　五、特色教育的貫通
　　特色教育的貫通是學(xué)段貫通的重要方面。每個學(xué)校都有特色教育項目，如器樂、體育等，但在同一地區(qū)的不同學(xué)段，因為分屬不同學(xué)校，卻存在著特色教育項目不能連續(xù)貫通的現(xiàn)象，使一些很好的特色教育項目不能實現(xiàn)傳遞，造成學(xué)生特長不能連續(xù)發(fā)展，影響了學(xué)生特長技能的連續(xù)培養(yǎng)。一種特長技能在不同學(xué)段對學(xué)生的要求是不一樣的，只有做好不同學(xué)段間特色教育的貫通，才能保證學(xué)生特長技能的連續(xù)提升和發(fā)展。這就需要在辦學(xué)體制貫通的背景下，從項目設(shè)計、師資調(diào)配、生源調(diào)配、硬件配置等方面統(tǒng)籌考慮，有效地做好不同學(xué)段間特色教育的貫通。
　　六、各個學(xué)段的銜接
　　辦學(xué)體制、課程教材、學(xué)校管理、教師教研和特色教育的貫通并不等于學(xué)段之間實現(xiàn)了無縫對接，還需要做好各個學(xué)段間全方位的銜接。各學(xué)段銜接的內(nèi)容和形式一般包括以下幾個方面：（1）開發(fā)銜接課程或者叫引橋課程，在上一學(xué)段結(jié)束或者下一學(xué)段開始時開設(shè)，可以更好地實現(xiàn)學(xué)段之間課程的貫通。（2）讓低學(xué)段學(xué)生提前走進(jìn)高學(xué)段，感受高學(xué)段課程、學(xué)法、管理的變化，或者舉辦大手拉小手活動，讓學(xué)生對高學(xué)段充滿期待，也對學(xué)段之間的變化做好思想準(zhǔn)備。（3）學(xué)生心理的銜接。隨著學(xué)段的升高，需要引導(dǎo)學(xué)生自主安排好學(xué)習(xí)生活，遵守學(xué)校規(guī)則，提高自我規(guī)劃、自我管理、自我發(fā)展的能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)由直接向間接、遠(yuǎn)期的轉(zhuǎn)變。（4）師生交往的銜接。隨著學(xué)段的升高，師生的交往方式逐漸由保姆式、教師與學(xué)生共同生活學(xué)習(xí)慢慢過渡到注重師生情感溝通交流、集體教育和個別談心相結(jié)合，最終過渡到學(xué)生的自主管理和自我教育。做好這方面的銜接可以更好地保證學(xué)生盡快適應(yīng)高學(xué)段的學(xué)習(xí)生活。（5）班級管理的銜接。不同學(xué)段班級管理的方式是不同的，班主任一定要在了解上一學(xué)段管理方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)段特點設(shè)計班級管理的方式，這樣才能保證有效班級管理的實施。如小學(xué)階段以班主任管理為主，初中階段則以班集體建設(shè)和自主管理為主，要強(qiáng)化學(xué)生的集體意識和自我管理意識。（6）學(xué)習(xí)方法的銜接。如聽課、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)方法在不同學(xué)段是不同的，在學(xué)生進(jìn)入高一學(xué)段前，要讓學(xué)生提前熟悉學(xué)習(xí)方法的變化，以保證學(xué)生盡快適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)。
　　【責(zé)任編輯  郭振玲】

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