我國(guó)幼教改革的不斷深入，對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也提出了越來(lái)越高的要求。為了讓生活閱歷淺、整天在學(xué)校里“轉(zhuǎn)”的幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握科學(xué)方法，盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和未來(lái)工作的需要，必須實(shí)行生活化教學(xué)，讓教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際。
　　一、以生活實(shí)際作“載體”，在生活中夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)以致用
　　新課程改革要求學(xué)校堅(jiān)持以人為本，回歸生活，注重實(shí)踐。幼兒教育學(xué)是人們從幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)提煉出來(lái)的教育理論，是未來(lái)幼教老師必備的專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)。它的理論寓于日常教養(yǎng)幼兒的活動(dòng)中，有著豐富而具體的表現(xiàn)形式。對(duì)幼兒教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)重在將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合。
　　案例：加減運(yùn)算
　　鄰居家年輕的媽媽教小紅10以內(nèi)的加減法，小紅屢屢犯錯(cuò)，總是不得要領(lǐng)。有一小學(xué)老師路過(guò)對(duì)她媽媽說(shuō)：“你不妨用食物試試�！毙〖t媽媽雖半信半疑，但還是采納了老師的建議，果然有效�，F(xiàn)在即便是在路上，你遇到那小孩，問(wèn)她：“小紅，假如你有了3塊糖果，再給你4塊，那么你會(huì)有幾塊糖果呢？”“7塊”，小紅很快就能說(shuō)出，一臉的得意。如果你再問(wèn)“3加4等于幾呀？”她就一臉茫然，吞吞吐吐。你若換成玩具或她喜歡的零食，她的回答又是準(zhǔn)確無(wú)誤，每每如此。
　　人的認(rèn)知總是從具體事物開(kāi)始的。著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。在幼兒的世界中，吃飯、睡覺(jué)、與人打交道就是生活，或許“糖果”“玩具”就是他們的全部。幼兒教師就可以適時(shí)抓住這一情況，在學(xué)生觀察討論的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)、回歸生活，這樣既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
　　二、以情景感知作載體，在“情景”中展現(xiàn)個(gè)性，全面發(fā)展
　　由于遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，每個(gè)幼兒的身心發(fā)展的速度都不同，身心素質(zhì)的組合特征也不同，因而，每個(gè)幼兒與外界相互作用的行為方式、興趣愛(ài)好、才能等方面都有自己的特點(diǎn)。幼兒教師要想取得教育教學(xué)的良好效果，就必須尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注孩子的個(gè)體差異，在情景教學(xué)中，注意他們的情緒生活和情感體驗(yàn)，因材施教，這樣才能促進(jìn)幼兒德智體美全面和諧發(fā)展。
　　案例：水果展
　　在“水果展”中，孩子們帶來(lái)的水果實(shí)物、圖片、資料琳瑯滿目。筆者以欣賞的態(tài)度和孩子們一起參觀，其中一個(gè)小朋友說(shuō)：“這么多的水果我們一下子也吃不了，那怎么辦��？”筆者適時(shí)地回應(yīng)了這個(gè)小朋友，然后把問(wèn)題提給全班同學(xué)，孩子們紛紛把小手舉了起來(lái)，有的說(shuō)送給弟弟妹妹吃，有的說(shuō)做水果沙拉，有的說(shuō)給水果貼上眼睛、鼻子做成水果娃娃，有的說(shuō)像飯店那樣做水果拼盤(pán)。每個(gè)孩子的建議筆者都采納了，筆者讓孩子們?cè)谧鏊�果拼盤(pán)前先構(gòu)思要做的內(nèi)容，要選的材料，要做的步驟，想象著拼出來(lái)后的樣子，然后再把這幅圖編成一個(gè)故事，講給其他小朋友聽(tīng)。孩子們可高興了，拼盤(pán)做得豐富多彩，故事編得繪聲繪色。美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義�！边@里的“真實(shí)問(wèn)題”顯然就是學(xué)生的生活實(shí)際。只有把教材內(nèi)容與生活實(shí)際情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生感受到生活化的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比、溝通，從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道理，使學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解，學(xué)到解決問(wèn)題的策略。
　　三、以內(nèi)外活動(dòng)作載體，在“活動(dòng)”中提升能力，培養(yǎng)品格
　　實(shí)施探究性活動(dòng)是新課改的一大特點(diǎn)。課內(nèi)與課外活動(dòng)互為補(bǔ)充，課內(nèi)活動(dòng)如辯論、討論、表演，課外活動(dòng)如社會(huì)調(diào)查、觀摩、專(zhuān)題小報(bào)告等。學(xué)生在活動(dòng)中可以自主地探究新課程、感悟幼兒教育學(xué)原理、感悟人生的真諦。
　　案例：“班門(mén)弄斧”新解
　　“班門(mén)弄斧”，在魯班門(mén)前舞弄斧子。源于一個(gè)典故，比喻在行家面前賣(mài)弄本領(lǐng)，不自量力。這里的“班”指的是古代著名木匠鼻祖魯班，這里的“門(mén)”是門(mén)前， “弄”就是耍弄，賣(mài)弄的意思。這是傳統(tǒng)意義的解釋。
　　無(wú)數(shù)教學(xué)案例充分說(shuō)明，實(shí)施生活化教學(xué)是提高教學(xué)實(shí)效的一種有效途徑。生活化教學(xué)讓生活走進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)走進(jìn)生活，從而使教學(xué)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的實(shí)效。
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