教育學(xué)與心理學(xué)的課堂教學(xué)改革探索
發(fā)布時間:2019-08-09 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:
作為深入研究人類認(rèn)知學(xué)科的心理學(xué)與深入研究如何培養(yǎng)符合社會標(biāo)準(zhǔn)的人才的教育學(xué)來說,這兩種學(xué)科都是以人為本,從人的實(shí)際情況出發(fā)來進(jìn)行相應(yīng)的探索與相應(yīng)問題解決的。那么,對于師范院校的學(xué)生——換句話說是將來在各個行業(yè)與崗位要成為教育者的預(yù)備學(xué)生來說,如何將教與學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)知識有機(jī)地結(jié)合起來,并加以合理可靠地進(jìn)行課堂教學(xué)改革探索呢?本文將著重探討這一方面的內(nèi)容,并給出理論依據(jù)與分析。
作為教師與學(xué)生進(jìn)行知識信息的一個傳遞與反饋的過程來說,教學(xué)不僅是學(xué)生獲取知識信息的方式與渠道,更是學(xué)生與教師雙方在情感層面上進(jìn)行交流的過程。因此,在課堂教學(xué)的進(jìn)行中,教師往往會綜合靈活地運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段,以達(dá)到熏陶學(xué)生個性,感化學(xué)生心靈,使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對所學(xué)知識的感知、記憶、思考與想象等智力活動,最終徹底達(dá)到教書育人的目的。基于上述觀點(diǎn)與邏輯理論思維,筆者將在實(shí)踐中逐步采取以下三大方面的教學(xué)方法,以有助于開闊學(xué)生視野與思維,提高課堂的總體教學(xué)效果。
1 改革教學(xué)方法之一:案例透析法
德國作家歌德曾經(jīng)說過:“經(jīng)驗(yàn)是永久的老師!边@充分體現(xiàn)出了通過實(shí)踐而得出的經(jīng)驗(yàn)是多么重要。而這種由時間而得到的經(jīng)驗(yàn)又能夠轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的實(shí)例。而無論是在講授心理學(xué)還是在教育學(xué)中,筆者最深切的體會就在于缺乏真真切切的實(shí)例,特別是適合師范學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的一些活潑生動的教學(xué)案例極少;诖,筆者認(rèn)為不能夠只是單調(diào)地講授相應(yīng)理論,使課堂氣氛單調(diào)無趣,影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性,而是應(yīng)將書本理論與現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例有機(jī)結(jié)合起來,使教學(xué)雙邊活動加以順利進(jìn)行。為此,筆者提出以下三種方法。
將理論講解與現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例相互結(jié)合并加以透析是該方法的最大亮點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動時,要對教學(xué)案例進(jìn)行針對性地選擇,有特別針對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),以更好地突出對抽象的概念、容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)遷移的相關(guān)部分和一些富有代表性的問題來進(jìn)行。此外,還要注意掌握適時的機(jī)會與相應(yīng)的關(guān)鍵期,在合適的機(jī)會能夠進(jìn)行舉例會使學(xué)生茅塞頓開。而且還要對那些富有說服力與感染力的、具有高度的思想性與道德性的實(shí)際教學(xué)案例來展開課堂教學(xué)工作,這樣有利于師范生在師德方面的提高。
上述方式對于師范生來說,能夠更加高效地將學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來,能夠使原來令學(xué)生們難以接受的較為深奧的學(xué)科知識,現(xiàn)在也能夠通過這種獨(dú)特的課堂教學(xué)模式得到更為深刻的理解與認(rèn)識。而且,在將生動的教學(xué)案例的活力注入到原本毫無新意的理論知識之中后,整個教育學(xué)與心理學(xué)理論就能夠更加生動并易于理解,能更好地起到拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生對該專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣,最終達(dá)到徹底掌握專業(yè)知識的目的。
那么案例透析法應(yīng)該如何在實(shí)際教學(xué)中生效呢?下面是實(shí)現(xiàn)方法:
教師在進(jìn)行教學(xué)時,可以將所要講授的教學(xué)內(nèi)容分為三大部分:第一部分為“開啟”,教師可通過有針對性地進(jìn)行提問,讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識有一個大致認(rèn)識和了解,從而通過提問的方式來開啟學(xué)生思考之門。第二部分為“案例透析”,在這一部分的教學(xué)活動里,教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)案例入手,將教學(xué)與心理學(xué)中的理論知識加入到對實(shí)際教學(xué)案例的講解當(dāng)中(即運(yùn)用教育學(xué)與心理學(xué)的有關(guān)知識來分析實(shí)際教學(xué)案例的全過程),在把理論與實(shí)際教學(xué)案例講透的過程中,學(xué)生便可以做到在潛移默化的傳授環(huán)境下來掌握有關(guān)教育學(xué)與心理學(xué)的本領(lǐng)。需要注意的是,教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)案例的講解時,一定要注意考慮到學(xué)生們的總體接受能力,要將大面積的理論知識進(jìn)行合理的細(xì)化,以便于學(xué)生理解和掌握。第三部分里,教師要做到對整個課堂教學(xué)結(jié)果的“總結(jié)”。在這一部分里,教師應(yīng)充分地和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的交流,要讓學(xué)生充分感受到自己從該學(xué)科中學(xué)到了什么、有何不足以及如何加以改進(jìn),最后得出總結(jié)結(jié)果并為下節(jié)課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
2 改革教學(xué)方法之二:難點(diǎn)解析法
對于在課堂教學(xué)中所遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn),教師應(yīng)及時進(jìn)行關(guān)注,并積極主動地關(guān)注學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中的動向,同時對可能出現(xiàn)的較為廣泛的問題進(jìn)行及時解答。這種方法是對第一種方法的一種配合與支持,因?yàn)槿绻處煵煌ㄟ^對教學(xué)案例的透析來進(jìn)行講解,就無法很好地凸顯出學(xué)生在現(xiàn)實(shí)案例中的不足,從而導(dǎo)致學(xué)生無法得到進(jìn)步。
3 改革教學(xué)方法之三:問題導(dǎo)入法
與第二種方法一樣,該方法同樣也是對案例透析法的一種補(bǔ)充與支持。由于人往往會在遭遇阻撓自身行動的問題面前展開思考,因此教師可以從人的大腦的這一思維定勢入手,采取“設(shè)問→討論→引入新案例和新理論知識→分析解答”的教學(xué)模式來促使學(xué)生快速進(jìn)入注意力集中的狀態(tài),是學(xué)生的大腦能夠進(jìn)入高速運(yùn)轉(zhuǎn)模式,從而使學(xué)生能夠更高效地解決問題并掌握相應(yīng)知識。
4 結(jié)束語
盡管本文只有三個看似篇幅較短的教學(xué)方法,但是對于心理學(xué)與教育學(xué)方面的師范學(xué)校的教師來說,這三種方法里面可以體現(xiàn)出與學(xué)生進(jìn)行充分交流,以學(xué)生思考需求為主,積極發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生疑問,以學(xué)生總體的思維模式為主并入手,讓學(xué)生能夠高效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),使它們的大腦在高度集中與高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)下,更快更好地去領(lǐng)會、去掌握、甚至是去運(yùn)用有關(guān)教育學(xué)與心理學(xué)的相應(yīng)知識,教師在這一總的教學(xué)過程中所起到的作用,是引導(dǎo)學(xué)生,以培養(yǎng)他們自主思考,獨(dú)立認(rèn)知的行為特性。這對他們未來的能力提升有極大的幫助。
(作者單位:江西省新建區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)
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