我國首個職業(yè)技術(shù)教育學碩士點于1987年落戶華東師范大學以來，國內(nèi)學者越來越關(guān)注職業(yè)技術(shù)教育碩士研究生教育質(zhì)量問題。有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生教育質(zhì)量保障體系的研究與實踐在專家學者的不斷探索中不斷深入。
　　我國職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生教育質(zhì)量保障體系的研究還非常不成熟。研究停留在培養(yǎng)環(huán)節(jié)層面上，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。本文旨在通過對英美職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的教育質(zhì)量保障體系進行總結(jié)及評價，以期得到可供我國研究生教育質(zhì)量保障體系發(fā)展的參考依據(jù)。
　　英國生涯指導教育碩士研究生教育質(zhì)量保障體系
　　英國生涯指導教育碩士研究生教育質(zhì)量保障體系由外部質(zhì)量保障體系（主要是Quality Assurance for Higher Education， QAA學術(shù)評估）、高等學校內(nèi)部保障系統(tǒng)（院系層面評估、教學層面評估）、社會輿論監(jiān)督系統(tǒng)（全英大學專業(yè)綜合排名）組成。
　　英國生涯指導教育碩士研究生教育外部質(zhì)量保障體系
　　英國高等教育質(zhì)量外部保障體系主要是由高等教育質(zhì)量保證機構(gòu)（QAA）執(zhí)行。QAA是1997年由英國高校資助建立的獨立機構(gòu)。該機構(gòu)在政府政策框架下進行運作，即按照英國有關(guān)法律和政府的政策對高等學校的質(zhì)量進行評估和審查。QAA的主要職責是：
　　1.統(tǒng)計高等院校的評估報告；
　　2.公布評估報告以幫助院校提高教育管理水平和質(zhì)量；
　　3.本著規(guī)范學術(shù)體系的目標，對高等院校實施監(jiān)督以促進學術(shù)水平和教育質(zhì)量的提升；
　　4.就高校是否具有學位授予權(quán)和大學稱號等問題向政府提出建議；
　　5.加大與歐洲其他國家和世界各國間交流，促進發(fā)展。
　　QAA對高等院校實施質(zhì)量標準的監(jiān)督，主要是通過學術(shù)標準框架來實現(xiàn)。高等院校以這個體系和相關(guān)因素作為其制定提高高等教育質(zhì)量和水平政策的重要標準。學術(shù)標準框架由相互關(guān)聯(lián)的四個要素組成，分別是：高等教育資格認證體系、專業(yè)基準聲明、課程規(guī)范和實施守則。其中，實施守則是關(guān)于教育質(zhì)量管理，其他三個因素是為高校制定高等教育標準提供建議。在這個學術(shù)基本框架之上，QAA對各類高校實施高等教育質(zhì)量評估。筆者以斯特拉斯克萊德大學（University of Strathclyde）為例，介紹生涯指導教育碩士研究生教育外部質(zhì)量保障內(nèi)容。
　�。�1）專業(yè)評估
　　根據(jù)QAA蘇格蘭專業(yè)基準中規(guī)定，英國生涯指導教育碩士研究生專業(yè)資格應包括：道德和反思性實踐；職業(yè)指導理論和政策學習；職業(yè)指導實踐；與職業(yè)相關(guān)的學習；職業(yè)相關(guān)信息；建立伙伴關(guān)系；勞動和學習市場。專業(yè)評估主要從審查學生的學習情況、學習成績及教學計劃三個方面保證生涯指導碩士研究生教育質(zhì)量和水平。專業(yè)評估一般要經(jīng)歷一定的過程，包括四個階段：高校自評（辦學目標、辦學層次、教育質(zhì)量及標準等），專業(yè)評估組到校視察（調(diào)查自評報告中提供的證明材料），對視察學校進行評價并提交專業(yè)評估報告（評估方法及其程序、專業(yè)評估在質(zhì)量監(jiān)控方面采取的措施、對被評估專業(yè)能否保證質(zhì)量、實現(xiàn)其辦學目標作出結(jié)論）。
　�。�2）主導型院校評估
　　QAA于2007至2008年間對主導型院校評估方法作了修訂。院校評估由分管教學的副校長， 企業(yè)董事， 治理、管理和政策部門負責人和部分干事，以及優(yōu)秀學生會主席等組成。
　　為了增強調(diào)查小組的力量，由學院主管學術(shù)副院長，學院行政人員，學生會代表構(gòu)成了范圍更廣、涉及人員更多的主導型院校評估小組。評估小組要對評估院校進行為期最少一年的調(diào)查準備工作。院校評估管理小組對院校自評報告（Reflective Analysis）和學科專業(yè)進行審議，并及時提交報告與提供反饋。院校評估報告主要包括以下內(nèi)容：學生學習經(jīng)驗的管理；機構(gòu)主導監(jiān)測系統(tǒng)和質(zhì)量和學術(shù)標準的審查；提高教育質(zhì)量和水平的戰(zhàn)略方法。
　�。�3）專業(yè)性學術(shù)團體認證
　　專業(yè)性學術(shù)團體認證是高等教育外部質(zhì)量保障體系的重要組成部分，在了解學生學習經(jīng)驗，提高院校教育質(zhì)量和水平標準方面具有非常顯著的作用。以斯特拉斯克萊德大學（University of Strathclyde）教育學院為例，專業(yè)性學術(shù)團體主要審查內(nèi)容包括：教師的質(zhì)量、學生的質(zhì)量和教學標準。學術(shù)團體通過與教育學院學生的座談，了解課程和教學過程的實際情況，并將學生關(guān)心的問題反饋給學生工作委員會。教育學院學生工作委員會每年至少開兩次專門會議討論學生提出的關(guān)于課程方面的問題，并由院長監(jiān)督工作的進展情況。
　�。�4）社會輿論監(jiān)督體系
　　大學外部排名是由民間教育評估機構(gòu)和新聞機構(gòu)自發(fā)形成的對英國高等教育質(zhì)量評估的一種形式。它已經(jīng)成為英國高等教育質(zhì)量評估體系的有機組成部分。比較有影響力的是《衛(wèi)報》對全英大學排名，其參考標準有：綜合分數(shù)（Guardian teaching score）、教學評價（Teaching assessment score）、學校部門資金投入（Spend per student score）、學生實力增值（Value added score）、學生就業(yè)率（Job prospect score）、學�？诒�（Reputation score）、師生比例（Student staff ratio score and number of students）。另外一個是由《泰晤士報》根據(jù)國家高等教育質(zhì)量保證機構(gòu)和高等教育基金會專家團提供的高校評估數(shù)據(jù)，和高等教育基金會提供的科研評估和就業(yè)率數(shù)據(jù)分別對大學進行的綜合專業(yè)排名�！短┪钍繄蟆访磕暌欢鹊拇髮W排名公告成為民眾了解英國高等學校教育質(zhì)量與水平的重要途徑。
　　英國生涯指導教育碩士研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系
　　高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系是英國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。它主要包括年度審查（Annual monitoring arrangements and review activity）、周期性評估（Cyclical Reviews）和校外督察制度（External Examiner）。

相關(guān)熱詞搜索：職業(yè)技術(shù) 教育學 碩士研究生 英美 保障體系