【摘 要】隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，基于教育心理學和信息化教學環(huán)境，進行了計算機嵌入式課程綜合改革。本文對教學改革所依據(jù)的教育心理學理論進行了闡述；教學改革實踐包括建立嵌入式課程群、改革教學內(nèi)容，探索課堂互動教學模式、實驗環(huán)節(jié)、信息化建設和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)等方面。教育理論結(jié)合實踐，實現(xiàn)多種教學方法和手段的融合。
　　【關(guān)鍵詞】教育心理學；信息化；計算機嵌入式；教學改革
　　中圖分類號： G40 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）24-0003-003
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.002
　　【Abstract】With the rapid development of technology，based on the theory of education psychology and the emerging of the information-based teaching environment，reform is practiced on embedded computer curriculums.This paper introduces the theory？of educational psychology.Teaching reforms include establishing group of embedded courses， reforming the teaching content，exploring the interactive classroom teaching mode，practice and experiment， informationization course construction and innovative students training，etc.Educational theory combines with practice，？to realize the combination of a variety of teaching methods.
　　【Key words】Educational psychology；Informationize；Computer embedded；Teaching reform
　　隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，對大學計算機嵌入式方向的教育教學和人才培養(yǎng)提出更高的要求：內(nèi)容需要更新、實踐能力和綜合素質(zhì)也有更高要求，基于網(wǎng)絡的信息化技術(shù)不斷應用于教學。在這樣的形勢和環(huán)境下，大學的教學改革要面向社會需求，按照教育教學規(guī)律系統(tǒng)化進行。
　　現(xiàn)代教育心理學是指導教學的基本規(guī)律。三大理論——行為主義、認知主義和人本主義[1]，從不同側(cè)面闡述心理學在教育領(lǐng)域的規(guī)律。當代教育心理學又有新的發(fā)展。行為主義開始含有認知成份。積極心理學是人本主義的新發(fā)展，致力于研究人的發(fā)展?jié)摿�和美德的科學，幫助發(fā)現(xiàn)并利用自己的內(nèi)在資源，進而提升個人的素質(zhì)和生活的品質(zhì)[2]。以皮亞杰、維果斯基為代表的建構(gòu)主義，打破了傳統(tǒng)教育心理的認識；皮亞杰認為，學習是一個互動的過程，在學習中學生主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)；維果斯基認為，學生心理發(fā)展存在兩個水平，即現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)，教學任務是讓學生在教師的幫助下達到“最近發(fā)展區(qū)”[3]。當代教育心理學開始更多地關(guān)注個體的認知、動機、情緒甚至情景，整合已經(jīng)成為教育心理學的主流趨勢。結(jié)合新的技術(shù)，未來的教育心理學將會是認知主義、人本主義和行為主義相互融合的一門學科[1]。教育心理學原理對教學技術(shù)和手段的實施起指導性的作用。
　　網(wǎng)絡信息化是以信息技術(shù)應用（包括多媒體、數(shù)字化、網(wǎng)絡化等）為顯著特征的新興教學形態(tài)[4-5]。信息化教學是學校教育變革的重要推動力量。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，教育信息化被提上了歷史性的高度。
　　基于教育心理學和信息化教學環(huán)境，教師應該深入理解教育教學原理和規(guī)律，結(jié)合實踐綜合運用多種方法和技術(shù)，提高教學效果。學習模式是多樣化的，教學模式也應該多樣化。教育心理學教授保爾.科士納所說“教師用工具——可以是黑板、計算機、白板、課本；技術(shù)——可以是啟發(fā)性問題、小組協(xié)助、課堂講座；材料——學習內(nèi)容，將三者結(jié)合起來實現(xiàn)好的教學。”[7]
　　在教育心理學的指導下，基于現(xiàn)代信息化教學環(huán)境，我院的計算機嵌入式課程改革綜合運用多種方法和技術(shù)，從課程體系、教學內(nèi)容、課堂和實驗教學模式、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)等方面進行了實踐和探索。
　　1 嵌入式課程群教學改革
　　1.1 教學內(nèi)容改革
　　隨著數(shù)字時代的到來，嵌入式技術(shù)獲得廣泛應用。尤其是近幾年提出的物聯(lián)網(wǎng)概念，嵌入式技術(shù)是其實現(xiàn)和應用的關(guān)鍵。社會需求造成企業(yè)急需大批的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)人才。我院的計算機測控專業(yè)升級為嵌入式系統(tǒng)專業(yè)，繼而又進一步發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)方向。主要課程也由《單片機原理及應用》為主擴充升級為以32位處理器和嵌入式操作系統(tǒng)為特征的嵌入式系列課程。
　　結(jié)合嵌入式實踐應用和目前學校的實際條件，新建設了四門嵌入式專業(yè)方向課程：《嵌入式系統(tǒng)原理》、《嵌入式操作系統(tǒng)設計》、《嵌入式應用軟件開發(fā)》和《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應用》專業(yè)課程。由硬件到軟件，由底層到上層，形成了課程層次清晰、側(cè)重實踐創(chuàng)新能力的嵌入式教學體系。
　　基于面向應用的課程體系和培養(yǎng)應用型人才的目標，教學內(nèi)容和教學重點根據(jù)實際應用需求進行適當選擇，并通過與相關(guān)技術(shù)企業(yè)保持密切聯(lián)絡以了解技術(shù)的應用和發(fā)展趨勢。設計授課方式，組織授課內(nèi)容，做好課堂教學設計。教學內(nèi)容根據(jù)邏輯關(guān)系和知識相關(guān)性作合理調(diào)整，由淺入深，便于理解和掌握。
　　1.2 課堂教學模式改革

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