摘要： 在經(jīng)濟社會新常態(tài)、教育改革新發(fā)展與成人學(xué)習(xí)新需求的大背景下，“倒逼”成人高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成為一種必然趨勢。為此，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的成人高等教育經(jīng)過多年的教學(xué)改革與實踐，創(chuàng)造性地建立起了以“分類、分層、分段”為核心的“三分法”成人高等教育人才培養(yǎng)體系，提出“三需并舉”的教學(xué)原則、“三分多維”的教學(xué)設(shè)計、“三成合一”的人才培養(yǎng)定位、“三層融合”的培養(yǎng)計劃、“三化同步”的教學(xué)手段、“三師轉(zhuǎn)型”的教學(xué)依托、“三考綜合”的教學(xué)評價，致力為成人學(xué)習(xí)者打造一條“成人—成才—成功”的發(fā)展路徑，推動基于“需求導(dǎo)向”的成人高等教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。
　　關(guān)鍵詞：三分法；成人高等教育；人才培養(yǎng)；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)；新思維
　　中圖分類號：G642
　　文獻標(biāo)識碼：A
　　文章編號：1672-0717（2017）02-0017-05
　　自成人高等教育成為我國高等教育體系中必不可少的重要組成部分以來，她擔(dān)負(fù)著與普通高等教育相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷教育任務(wù)和相近的人才培養(yǎng)使命，而成人高等教育中“成人”這一核心特征卻常常被忽略，這已成為束縛信息時代、快節(jié)奏生活下成人補充新知識、提升新技能、拓展新視野的一大障礙[1]。如：不同學(xué)習(xí)主體在同一個時間段完成同一個教學(xué)任務(wù)，差異性矛盾、工學(xué)矛盾、學(xué)需矛盾突出[2]，導(dǎo)致學(xué)生“集體性缺課”、“痛苦性學(xué)習(xí)”現(xiàn)象普遍。而缺乏差異的一致性專業(yè)學(xué)習(xí)，脫離工作實際的統(tǒng)一性學(xué)習(xí)安排，以及不能滿足工作需要的程序性教學(xué)實踐，使成人高等教育失去本來應(yīng)有的價值和意義。如何在新的歷史條件下發(fā)揮成人高等教育的作用，實現(xiàn)“需—職—學(xué)”互促共進，推動成人高等教育創(chuàng)新發(fā)展[3]，已成為黨和政府以及教育與學(xué)術(shù)界共同關(guān)心的議題。
　　面對社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的雙重壓力，提高學(xué)歷已不再是成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，他們追求的是，培養(yǎng)良好社會修養(yǎng)、開拓眼界視野、掌握基本理論知識，而這正是成人高等教育所應(yīng)實現(xiàn)的基本職能。引導(dǎo)成人實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、追求自我完善、達到自我實現(xiàn)是新時代成人高等教育應(yīng)該樹立的終極目標(biāo)。當(dāng)前，成人高等教育人才培養(yǎng)中“同質(zhì)性、普教化、全程設(shè)計”模式，既無法滿足成人多樣化的學(xué)習(xí)要求，也無法為社會培養(yǎng)與時俱進的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，更不可能凸顯成人高等教育這一教育形式應(yīng)有的價值[4]。那么，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的今天，如何實現(xiàn)國家教育改革中“大力發(fā)展成人教育、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”的總目標(biāo)，成為各高校面對的重要課題[5]。為此，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)尊重成人學(xué)習(xí)者的主體地位，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“自我愉悅、自我滿足、自我發(fā)展”，致力為成人學(xué)習(xí)者打造一條“成人—成才—成功”的發(fā)展路徑，推動基于“需求導(dǎo)向”的成人高等教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。
　　一、成人高等教育人才培養(yǎng)的變革訴求
　�。ㄒ唬┬碌慕逃�發(fā)展戰(zhàn)略推動人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)
　　2009年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》首次將成人繼續(xù)教育上升為國家戰(zhàn)略，要求到2020年形成“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，滿足成人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。2012年，教育部《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見（征求意見稿）》指出：實施本、�？评^續(xù)教育質(zhì)量提升計劃，探索多樣化人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，探索課程證書、結(jié)業(yè)證書、畢業(yè)證書等多證書銜接的管理運行框架[6]。2013年，黨的十八屆三中全會《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決議》要求：推進繼續(xù)教育改革，促進教育公平，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。2016年，教育部職業(yè)教育與成人教育司計劃推進成人學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換，啟動學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換試點。近五年來，成人高等教育改革在國家教育發(fā)展戰(zhàn)略布局中，都是體制、機制方面的根本變革，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下[7]，多樣性選擇、融合式發(fā)展與人才培養(yǎng)創(chuàng)新將是改革的重點所在，因此人才培養(yǎng)模式重構(gòu)是成人高等教育變革的重要抓手[8]。
　　（二）新的經(jīng)濟發(fā)展常態(tài)推動人才培養(yǎng)目標(biāo)的重設(shè)
　　2014年11月9日，習(xí)近平主席在亞太經(jīng)合組織工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會上系統(tǒng)闡述了“新常態(tài)”，習(xí)主席認(rèn)為“新常態(tài)將給中國帶來新的發(fā)展機遇、推動勞動者素質(zhì)優(yōu)化、醞釀新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革”。2014年中央經(jīng)濟工作會議上，習(xí)主席指出“認(rèn)識新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)，是當(dāng)前和今后一個時期我國經(jīng)濟發(fā)展的大邏輯”。成人高等教育作為現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分，正面臨“新常態(tài)”下的機遇和挑戰(zhàn)：轉(zhuǎn)型以適應(yīng)發(fā)展的新要求，發(fā)揮其作為終身教育前沿陣地的作用。“新常態(tài)”意味著“經(jīng)濟由高速轉(zhuǎn)入中高速增長，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級，發(fā)展從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動”。這也說明經(jīng)濟新常態(tài)孕育新專業(yè)、需要新人才、呼喚新技術(shù)，而要做到這些，教育是基礎(chǔ)。因此，成人高等教育要主動對接國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和科技創(chuàng)新的動態(tài)，準(zhǔn)確定位，捕捉國家對人才培養(yǎng)的新要求。“為社會培養(yǎng)需要的人”是經(jīng)濟新常態(tài)下成人高等教育人才培養(yǎng)的核心命題。
　　（三）新的成人學(xué)習(xí)需求推動人才培養(yǎng)過程的重建
　　在知識迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會，各種新資訊、新技術(shù)層出不窮，科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期縮短，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間因人而異，各不相同。但成人學(xué)習(xí)者又都渴望不斷充實自我、提高自我，跟上時代的步伐，滿足工作、生活需求并獲得廣泛認(rèn)同。因此，成人學(xué)習(xí)者的主體地位日益凸顯，學(xué)習(xí)需求也發(fā)生著根本改變，已由傳統(tǒng)成人高等教育中“高校讓我學(xué)什么”向當(dāng)前“我需要學(xué)習(xí)什么”轉(zhuǎn)變，成人學(xué)習(xí)者越來越希望能夠根據(jù)自己實際需要來確立個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既可選擇獲取本專學(xué)歷文憑為學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以掌握某一門課程知識或技能為學(xué)習(xí)目標(biāo)；此外，他們還希望能夠結(jié)合自己的工作和生活實際，自我擬定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略，自主決定個人的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程；還期待以自己認(rèn)為合適的方式評價自己的學(xué)習(xí)效果，而非高校統(tǒng)一的考試形式，最終實現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)的實踐者，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)的決定者、學(xué)習(xí)計劃的制定者、學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，還是學(xué)習(xí)結(jié)果的評估者。因此，成人學(xué)習(xí)者的這種自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)需求要求成人高等教育重建新的人才培養(yǎng)過程體系。

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