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        翻轉(zhuǎn)高等教育課堂:翻轉(zhuǎn)課堂框架的設(shè)計(jì)研究

        發(fā)布時(shí)間:2019-08-10 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:


          【摘 要】
          過去20年,一些高等教育教師(在教學(xué)中)加大技術(shù)運(yùn)用力度,以增進(jìn)學(xué)生的理解,摒棄傳統(tǒng)講授式(教學(xué))方法。新近出現(xiàn)的一種策略是采用翻轉(zhuǎn)課堂方法,讓學(xué)生在課外借助技術(shù)手段觀看教學(xué)視頻和獲取其他教學(xué)資源,從而將課堂時(shí)間用于主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是,目前我們?nèi)狈趯?shí)證、適合高等教育本科層次學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂框架。本研究旨在填補(bǔ)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的這一空白,構(gòu)建一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂框架。此外,本研究是一個(gè)開端,學(xué)者們隨后可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高等教育的有效性,一線教師則可以探尋適合自己課堂的翻轉(zhuǎn)課堂框架。
          【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂;顛倒課堂;課堂翻轉(zhuǎn);高等教育;教學(xué)法
          【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009-458x(2017)03-0034-10
          導(dǎo)讀:翻轉(zhuǎn)課堂,如同慕課一樣,近年來廣受教育界熱寵,雖然在大眾傳媒上不及后者的熱度,但大眾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高方面的作用也往往言過其實(shí),很多人因此盲信盲從,尤其是在國內(nèi)。事實(shí)上,不管是慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂都不是什么新鮮事物(本文也把它當(dāng)成是“新近出現(xiàn)的一種策略”,我在審稿過程指出這個(gè)問題,也向作者推薦相關(guān)研究文獻(xiàn),但是我尊重作者的取向)。慕課本質(zhì)上是一種在線教學(xué),而這種規(guī)模龐大的在線教學(xué)對(duì)于很多巨型開放大學(xué)(比如中國的電大/開放大學(xué))來講并不陌生;①②翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐早在二十多年前就見之于在線和遠(yuǎn)程教育研究文獻(xiàn),③這種教學(xué)模式對(duì)遠(yuǎn)程教育工作者來講同樣一點(diǎn)都不陌生,而是一種常態(tài),我們?cè)缫蚜?xí)以為常。當(dāng)然,雖然遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域?qū)τ诜D(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式已經(jīng)有了全面深入研究,而且這些研究成果對(duì)其他層次、其他教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)該會(huì)有一定借鑒意義,但是其他各級(jí)各類學(xué)校針對(duì)各自教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的實(shí)際開展相應(yīng)的研究是非常必要的,更不用說各學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有各自需要考慮的因素和特點(diǎn)。這正是本文的意義所在。
          本文作者在回顧相關(guān)研究文獻(xiàn)之后得出結(jié)論:“目前我們?nèi)狈趯?shí)證、適合高等教育本科層次學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂框架”,因此希望通過這項(xiàng)研究填補(bǔ)這一空白。研究者采用基于設(shè)計(jì)的研究方法(design-based research,簡(jiǎn)稱DBR)。這是一種與行動(dòng)研究有很多共同之處而又是更進(jìn)一步的研究方法,其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)場(chǎng)景下開展研究,研究者在研究過程中與研究對(duì)象保持密切互動(dòng),重視收集一手素材(數(shù)據(jù)),目的在于解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)問題并提出一個(gè)概念框架或一種理論。從研究方法的角度講,在實(shí)踐中不斷根據(jù)多方反饋對(duì)初始設(shè)計(jì)方案進(jìn)行迭代修正是它的一大亮點(diǎn)。雖然作者指出“本研究所采用的設(shè)計(jì)研究法是由格拉弗梅耶爾和同事研發(fā)的……”,但實(shí)際上整個(gè)研究清楚體現(xiàn)班南-里特蘭(Bannan-Ritland)④“一體化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架”(Integrative Learning Design Framework)的四個(gè)階段:有目的的探索(Informed Exploration)(在本研究即是發(fā)現(xiàn)問題、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)初步框架等)、實(shí)施(Enactment)(在本研究即是開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)并在此過程收集多種來源的數(shù)據(jù))、結(jié)合具體情況(環(huán)境)對(duì)初始框架進(jìn)行評(píng)估(Local Evaluation)(在本研究即是小循環(huán)分析、回顧性分析等)和大規(guī)模應(yīng)用評(píng)估(Broad Evaluation)(這個(gè)階段包含幾方面內(nèi)容:在新環(huán)境下實(shí)施業(yè)經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的框架、大規(guī)模實(shí)施、成果傳播/發(fā)表等等。在本研究中,研究者尚未開展最后這個(gè)階段的工作,當(dāng)然撰寫此文可以看作是一個(gè)開端,“學(xué)者們隨后可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高等教育中的有效性,一線教師則可以探尋適用自己課堂的翻轉(zhuǎn)課堂框架”)。
          縱觀翻轉(zhuǎn)課堂的大量研究文獻(xiàn),雖然不乏實(shí)證研究,但是很多所謂的實(shí)證研究都在不同程度上存在研究方法不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題,由此導(dǎo)致研究結(jié)果的推廣應(yīng)用價(jià)值大打折扣。這篇文章或許在這方面有值得其他研究者學(xué)習(xí)的地方。事實(shí)上,諸如此類具有行動(dòng)研究性質(zhì)、基于教學(xué)實(shí)踐、與教學(xué)改革融為一體的研究應(yīng)該是最適合一線教師開展的,在解決教學(xué)中碰到的實(shí)際問題的同時(shí),既能提高自己教學(xué)研究的理論水平,也為教育科學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。培養(yǎng)具有探究精神的學(xué)生是當(dāng)代教育的主要目標(biāo)之一,然而,如果我們教師自己缺乏探究精神,又如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神呢?十年前我曾經(jīng)在一篇學(xué)術(shù)隨筆中說道:“通過科研,開啟了思維,吸收了新知識(shí),擴(kuò)大了視野,培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),激發(fā)了進(jìn)取之心,最終一定能不斷提高教學(xué)質(zhì)量——這才是廣大教師的‘天職’!雹俳裉煳乙廊灰源伺c各位同行共勉。
          最后,衷心感謝海倫·克朗普頓(Helen Crompton)博士和朱迪思·鄧克利-比恩(Judith Dunkerly-Bean)博士?jī)晌煌袑?duì)本刊的支持和信任!克朗普頓博士還是“國際論壇”的?。②③④(肖俊洪)
          引言
          研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)講授式教學(xué)是高等教育課堂中最常見的教學(xué)方法(Cuseo, 2007; Mulryan-Kyne, 2010)。傳統(tǒng)講授式教學(xué)常常將學(xué)生置于被動(dòng)角色(Cooper, 1995),通常要求學(xué)生記住孤立的事實(shí),雖然它們隨后可能會(huì)被忘得一干二凈(Ramsden, 2003)。過去20年,一些教師在教學(xué)中加大技術(shù)運(yùn)用力度,以摒棄傳統(tǒng)講授式方法,增進(jìn)學(xué)生的理解(Strayer, 2012)。新近出現(xiàn)的一種策略是運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)的方法,讓學(xué)生在課外通過技術(shù)手段觀看教學(xué)視頻和獲取其他教學(xué)資源,從而將課堂時(shí)間騰給主動(dòng)學(xué)習(xí)(Baker, 2000; Collins, de Boer, & van der Veen, 2001; Gannod, Burge, & Helmick, 2008; Strayer, 2009)。
          翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行重構(gòu)的一種特定混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生通常學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,然后運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)完成作為課外作業(yè)的活動(dòng),把這種授課方式的順序調(diào)轉(zhuǎn)過來就稱為翻轉(zhuǎn)課堂(Davis, Dean, & Ball, 2013)、課堂翻轉(zhuǎn)(classroom flip)(Baker, 2000) 或是顛倒課堂(inverted classroom)(Lage, Platt, & Treglia, 2000)。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂而言,技術(shù)至關(guān)重要,因?yàn)榧夹g(shù)是呈現(xiàn)多媒體教學(xué)和(或)提供指導(dǎo)的手段,學(xué)生可以在課外任何時(shí)間獲取這些教學(xué)資源。比如,學(xué)生可以觀看教學(xué)視頻,而且他們想看多少遍都沒問題。為了確保翻轉(zhuǎn)課堂能獲得成功,基于技術(shù)的教學(xué)和面對(duì)面的課堂活動(dòng)必須有機(jī)結(jié)合,服務(wù)共同目標(biāo)(Ginns & Ellis,2007)。一些研究聚焦翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的應(yīng)用,但是,這些研究通常沒有闡述如何對(duì)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

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