摘 要：教育信息化是大數(shù)據(jù)時代教育改革和發(fā)展的必然要求。教育信息化涉及教育領(lǐng)域的方方面面，做好頂層設(shè)計、創(chuàng)新推進(jìn)機(jī)制顯得尤為重要。推進(jìn)教育信息化，關(guān)鍵是在教與學(xué)主戰(zhàn)場的應(yīng)用，要緊緊圍繞課堂教學(xué)，探索信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用。教育信息化不是簡單地配發(fā)設(shè)備，開發(fā)資源，而是要通過推進(jìn)教育信息化來促進(jìn)教育理念、教育創(chuàng)新、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、提高教育質(zhì)量的深刻變革。
　　關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代 高等教育改革 課程模式探索
　　中國分類號：G619.21
　　一、20世紀(jì)90年代中期以來我國高等教育改革的基本走向
　　1、在教育模式上，注重學(xué)校和學(xué)生的自主性。第三次全國教育工作會議和2002年3月，教育部作出決定，批準(zhǔn)北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等六所高�？勺灾髟O(shè)置本科專業(yè)，使高校自主權(quán)改革向縱深發(fā)展。為擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇權(quán)，各高校從學(xué)分制入手不斷深化改革。一些院校還根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，實行更為寬松的專業(yè)選擇制度。此外，一些高校還在跨校選課、學(xué)分互換等方面進(jìn)行改革嘗試。通過改革，大學(xué)生們已具有一定的自主選擇權(quán)和自我設(shè)計、自由發(fā)展的空間。
　　2、在知識結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)綜合性和適應(yīng)性。高校內(nèi)部也積極推進(jìn)改革，通過調(diào)整不合理的課程體系，實行課程設(shè)置綜合化，以拓寬專業(yè)口徑，實現(xiàn)從“專才”教育向“通才”教育的轉(zhuǎn)變。本科教育從傳統(tǒng)的“專業(yè)對口”向加強(qiáng)社會適應(yīng)性和人才培養(yǎng)多樣性方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)過程從單一學(xué)科背景向加強(qiáng)學(xué)科的交叉與綜合方向轉(zhuǎn)變。與此同時，一些高校還設(shè)立綜合化改革試點，探索綜合性人才培養(yǎng)的有效途徑，都收到了一定的成效，
　　3、在素質(zhì)教育上，重視學(xué)生發(fā)展的全面性。在思想道德素質(zhì)教育方面，不斷深化“兩課”教育改革，探索有效進(jìn)行“兩課”教育的新模式。在科學(xué)文化素質(zhì)教育方面，1998年高校教育工作會議頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，各高校紛紛通過設(shè)立人文選修課、開設(shè)人文講座、加強(qiáng)校園文化建設(shè)以及建立校外文化教育基地等多種形式對大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育。2002年 3月，在北京大學(xué)、清華大學(xué)等63所高校試行開展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”，標(biāo)志著全面素質(zhì)教育進(jìn)入了一個新的階段。
　　4、在能力培養(yǎng)上，突出創(chuàng)新性與實踐性�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：實施素質(zhì)教育，要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。為貫徹此精神，各高校首先從減負(fù)做起，減少學(xué)生的學(xué)分、學(xué)時和課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的進(jìn)行探索研究和參與實踐活動的時間和空間。一些高校還通過設(shè)立第二課堂，組織社會實踐、科技比賽、學(xué)生社團(tuán)以及志愿者活動等多種途徑，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力創(chuàng)造了有利條件。
　　二、目前高校教學(xué)現(xiàn)狀
　　1、教學(xué)模式陳舊，缺乏特色，學(xué)習(xí)主體缺位。很多高�，F(xiàn)在采取的仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式：講授--作業(yè)---期末考試。教師注重學(xué)生理論知識和解題技巧，很少涉及實際問題的解決，與現(xiàn)實脫節(jié)。忽略了學(xué)生的自主參與和靈活性，抹殺了個性。這種傳統(tǒng)的模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新和解決實際問題的能力，與現(xiàn)今社會需要的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。
　　2、教學(xué)內(nèi)容繁多，理論脫離實際，應(yīng)用性不強(qiáng)。理論的價值在于應(yīng)用，不能忽略社會實踐的大課堂，應(yīng)讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到具體的社會問題的解決中，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)造的動力。現(xiàn)在高職高專的教學(xué)內(nèi)容顯得沒有針對性，而且教材中很少涉及實際應(yīng)用問題，使得本專業(yè)和其他專業(yè)課程完全隔絕，各自為政，死守本學(xué)科，缺乏專業(yè)針對性，使得學(xué)生無法掌握真正實用的知識。
　　3、教學(xué)方法單一，手段滯后，課堂效率較低。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有考慮到學(xué)生的差異，扼殺了學(xué)生的個性，抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。多媒體教學(xué)興起，過分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，內(nèi)容不枯燥了，但使人眼花繚亂的圖像、視頻卻忽略了教學(xué)的特點。往往一堂課下來，學(xué)生不知所云，更別提何謂重點，哪個是難點。
　　4、教學(xué)評價片面，不能體現(xiàn)能力。教學(xué)評價體系一般包含兩部分：對教師評價和對學(xué)生評價。這里講的是對學(xué)生的評價體系。為公正客觀地評價學(xué)生對課程的掌握程度，有必要建立客觀公正的評價體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價基本上局限于作業(yè)、期末考試以及課上隨機(jī)小測驗等方式，方式單一，很少反映學(xué)生的實際應(yīng)用能力，甚至出現(xiàn)高分低能。無法全面實現(xiàn)教學(xué)評價的功能，更談不上體現(xiàn)教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生的實際應(yīng)用能力為中心。
　　三、推進(jìn)高校課程教學(xué)模式改革的思路與對策
　　1、更新教育理念，抓住關(guān)鍵點。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師；教師不僅需要知道傳播什么知識，還要知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。教師需要不斷更新教育理念，提高將知識轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，提高將學(xué)科知識、教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力，增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識和個性全面發(fā)展的自覺性。建立新型的師生關(guān)系，要改變以往的教與學(xué)、主與客的地位，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和潛能。
　　2、聚焦主戰(zhàn)場，建立新的教學(xué)模式。教育信息化不是簡單地配發(fā)設(shè)備，開發(fā)資源，而是要通過推進(jìn)教育信息化來促進(jìn)教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的深刻變革。第一，設(shè)計教學(xué)模塊。在教學(xué)模塊時，可沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，但不要忽視與學(xué)生的互動。在教學(xué)中重點強(qiáng)調(diào)的是基本的理論和方法，使得學(xué)生整體掌握知識的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，使之能夠理解學(xué)來做什么，怎么做。 第二，深度學(xué)習(xí)模塊。在教學(xué)深入一個階段后，可以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)模塊。新的教育理念指出要培養(yǎng)出“可持續(xù)發(fā)展的人才”。深度學(xué)習(xí)是指在基于理解的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐�有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹�識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。第三，拓展試驗。對于掌握程度較好的學(xué)生，可以適當(dāng)添加拓展試驗?zāi)�塊，教師可以有意識地將基礎(chǔ)理論和實驗結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，加深理論知識的理解。第四，創(chuàng)新性教學(xué)將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，建立以問題為引導(dǎo)、 以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。經(jīng)過實踐探索，部分高校提出“邊講邊練，講練結(jié)合，三維互動”的教學(xué)方法，注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的整體性和協(xié)調(diào)性相統(tǒng)一，形成理論指導(dǎo)、基礎(chǔ)實踐、綜合實踐和創(chuàng)新實踐循序漸進(jìn)的“遞階性”教學(xué)模式，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。

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