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        中國成人高等教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策研究

        發(fā)布時(shí)間:2019-08-10 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:


          [摘要]成人高等教育是高等教育的重要組成部分,促進(jìn)了我國高等教育從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變。隨著高等教育的普及,成人高等教育面臨招生難、教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)員課堂參與度低等辦學(xué)難題,基于對成人高等教育的課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究,分析我國成人高等教育課堂教學(xué)方面存在的問題,能有效地提高我國成人高等教育的辦學(xué)水平,為成人高等教育的良性發(fā)展注入新活力。
          [關(guān)鍵詞]成人高等教育;課堂教學(xué);成人學(xué)習(xí)者
          [中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918(2016)20-0015-03
          成人高等教育作為高等教育的重要組成部分,承擔(dān)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任,不僅從知識(shí)方面滿足了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,更是在情感表現(xiàn)方面增加了成人學(xué)習(xí)者的個(gè)人幸福感。我國成人高等教育主要由成人高等學(xué)歷教育和成人高等非學(xué)歷性教育兩部分構(gòu)成,就目前來看,實(shí)施成人高等教育的平臺(tái)主要分三類,一是成人高校,錄取的學(xué)生主要是通過參加成人高考進(jìn)入學(xué)校,采取脫產(chǎn)和業(yè)余兩種學(xué)習(xí)形式。二是自學(xué)考試,該考試采取個(gè)人自學(xué)和國家考核相結(jié)合的方式,成人學(xué)員可以自學(xué)的方式完成學(xué)業(yè),也可以選擇根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求來采取不同方式接受指導(dǎo)和幫助(面授、廣播電視、函授),最終考核合格發(fā)放相應(yīng)的學(xué)歷證書。第三是現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育,該類平臺(tái)利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教學(xué),采用多類遠(yuǎn)程教學(xué)模式。(衛(wèi)星雙向或單向?qū)崟r(shí)教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、光盤)然而,隨著高等教育的不斷擴(kuò)招,成人高等教育面臨生源擠壓、學(xué)科設(shè)置無特色、教師教學(xué)倦怠等辦學(xué)矛盾,從成人高等教育課堂教學(xué)的角度入手,對成人高等教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,剖析現(xiàn)有課堂教學(xué)中存在的問題,探索我國成人高等教育課堂教學(xué)的改進(jìn)策略,是促進(jìn)解決我國成人高等教育現(xiàn)存矛盾的應(yīng)有之義。
          一、我國成人高等教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀
          一般意義上,課堂是指教師為學(xué)生上課的場所,即進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)的各種教學(xué)活動(dòng)的場所,代表的是一種師生面對面的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及,如今的課堂已不再是單只一種同一時(shí)空的教學(xué),在某種程度上,時(shí)空錯(cuò)位的新型課堂取代了傳統(tǒng)課堂的一定市場。對于普通高等教育來講,更多的授課方式還是面對面的互動(dòng)教學(xué)課堂,由于普通高等教育的招生對象都是全日制在校生,學(xué)習(xí)者能保證其出席率,為面對面的課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件。而成人高等教育的招生對象大都是已經(jīng)就業(yè)或者因特殊原因而無法按時(shí)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者,為了最大限度的滿足學(xué)習(xí)者對于課程的學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,錯(cuò)位時(shí)空的現(xiàn)代教學(xué)模式成為了招生院校的選擇之一。這種現(xiàn)代課程模式以多重現(xiàn)代科技為依托,以光盤、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星等多元素為載體,向?qū)W習(xí)者提供了全方位多層次的知識(shí)教學(xué),隨時(shí)隨地地實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。然而,考慮到新型課堂對于師生課堂教學(xué)互動(dòng)性差、缺乏人性化等弊端,許多院校也依舊沿襲傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。因此,對于成人高等教育課堂教學(xué)的研究要應(yīng)兩個(gè)方面進(jìn)行考慮和分析,即傳統(tǒng)的同時(shí)空課堂和現(xiàn)代新型課堂。
          二、我國成人高等教育課堂教學(xué)問題
          我國成人高等教育主要分為兩類大的課堂教學(xué)模式,即傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式和以現(xiàn)代技術(shù)為載體的新型教學(xué)模式,對我國成人教育的課堂教學(xué)問題的研究應(yīng)從對這兩類課堂模式的弊端探討人手。
         。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)課堂教學(xué)問題
          傳統(tǒng)課堂中表現(xiàn)出的教學(xué)問題主要分為以下幾個(gè)方面,其一,教師及學(xué)員對成人高等教育的觀念模糊導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。成人高等教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)一般都是高校中的繼續(xù)教育學(xué)院,不同于其他的學(xué)院,繼續(xù)教育學(xué)院的專業(yè)開展受招生數(shù)量影響,專業(yè)設(shè)置變動(dòng)性大,專職教師并不多,任課教師大多數(shù)是外聘或者從本校其他專業(yè)所聘請的普通高等教育師資。這些教師對成人學(xué)生的教學(xué)并不上心,認(rèn)為成人學(xué)生求學(xué)的目的不過是為了獲得文憑,對知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有要求,自己也只是需要上夠課時(shí),就可以拿到比在普通高等教育學(xué)院上課更高的報(bào)酬,因此,在上課前往往不認(rèn)真?zhèn)湔n,課堂上“照本宣科”、放視頻甚至是跟學(xué)生聊天,考試臨近之時(shí)只需要將考題劃給學(xué)員,就可以達(dá)到自己拿錢,學(xué)員拿證的“雙贏局面”。在這種不良風(fēng)氣的影響下,一些本來抱著學(xué)知識(shí)、完善自身的學(xué)員也改變了自己的初衷,順勢而為只為文憑。其二,成人高等教育課程內(nèi)容太深太難,吸引度不高。前文提到了成人高等教育的師資來源于普通高校的任課老師,這些老師長期致力于普通高等教育的教學(xué)工作,在講授知識(shí)上理論型頗強(qiáng),對知識(shí)的表述有一定的深度,這本身是學(xué)理性強(qiáng)的表現(xiàn),然而,對于成人學(xué)習(xí)者來說,他們自身的知識(shí)儲(chǔ)備及接受知識(shí)的能力方面弱于一般的普通高等教學(xué)學(xué)生,同樣的師資無法適用于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),很多成人學(xué)生表示書本知識(shí)太深,老師講的聽不懂,自學(xué)難度也比較大,造成最終教學(xué)效果的不理想。
         。ǘ┬滦驼n堂教學(xué)問題
          新型課堂教學(xué)主要存在的問題如下,首先,學(xué)生學(xué)習(xí)效果無法完全監(jiān)控。遠(yuǎn)程課堂教學(xué)使得教與學(xué)處于一個(gè)時(shí)間及空間上的分離狀態(tài),學(xué)生坐在電腦及學(xué)習(xí)光盤前,是否在聽傳輸圖像中名師的知識(shí)講授或者說聽了以后領(lǐng)悟了多少知識(shí)是無從考察的。有些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)在視頻教學(xué)的間隙進(jìn)行前段所授知識(shí)考察,及時(shí)反饋,但畢竟也只是對部分知識(shí)的考察,無法對全部知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn),教學(xué)者無法通過電腦屏幕來判斷學(xué)習(xí)者是否完全專心參加課程的學(xué)習(xí),有些學(xué)生在安排統(tǒng)一聽課的時(shí)間中,放著視頻,做著自己的事情,更有甚者在班級(jí)集體看視頻教學(xué)的過程中用衣物遮擋住教室里的攝像頭,使得教師無法監(jiān)控教室內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,這些行為都是影響成人高等教育辦學(xué)質(zhì)量的因素之一。其次,缺乏與教師的直接交流。
          無論什么樣的教育模式,我們都可以將其歸結(jié)為“人一物一人”的最終模式。第一個(gè)“人”指教育者,第二個(gè)“人”指被教育者,其中的物可以是一定的環(huán)境或媒介或方法等(自學(xué)最終也可以歸結(jié)為這種模式)。參加遠(yuǎn)程課程的學(xué)生大都人數(shù)較多,學(xué)習(xí)者的身份、背景、前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響也較為復(fù)雜,學(xué)生個(gè)人理解力的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生多種多樣的疑問,這些問題在短時(shí)間內(nèi)得不到教師及時(shí)的解答,一定程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)效果。因此,目前遠(yuǎn)程教育對于教師個(gè)人提出了更高的要求,需要教師不僅在知識(shí)的呈現(xiàn)方面多做考量,還應(yīng)在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì),表現(xiàn)形式的構(gòu)想,對在線學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù),并在最后及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行公正評價(jià)。

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