【摘 要】在我國高校擴張政策的背景下，我國高等教育規(guī)模迅速擴大的同時，各省高等教育規(guī)模差距日益顯現(xiàn)。本文采用ESDA方法，計算了2003年-2015年我國高等教育規(guī)模Moran’s I指數(shù)，結(jié)果顯示我國各地高等教育規(guī)模有格局固化和差距加劇之風(fēng)險。進一步利用空間計量模型探尋影響各省高等教育規(guī)模的因素，結(jié)果顯示目前我國各省高等教育規(guī)模主要受各地辦學(xué)條件之影響，同時還受到鄰近地區(qū)規(guī)模的影響，存在空間自相關(guān)和空間溢出效應(yīng)。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育；影響因素；Moran’s I；空間滯后模型
　　一、引言
　　1995年鄧小平同志提出科教興國戰(zhàn)略，教育培育國民經(jīng)濟發(fā)展所需的高素質(zhì)勞動力，國民教育成為提高國民受教育水平社會進步的重要途徑。進入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟增長方式由傳統(tǒng)的粗放型增長向以科學(xué)技術(shù)為代表的集約型增長的轉(zhuǎn)變大大增加了對高素質(zhì)人才的需求。因此在科教興國戰(zhàn)略中，高等教育的發(fā)展地位愈發(fā)重要。然而在工業(yè)化進程中，對高素質(zhì)人才的需求增加使得眾多發(fā)達資本主義國家都曾出現(xiàn)過高等教育規(guī)模迅速擴張，進而產(chǎn)生高等教育區(qū)域不平等問題。
　　由于中國各地區(qū)在經(jīng)濟水平、區(qū)位條件和師資力量等方面基礎(chǔ)不同，造成各地高等教育發(fā)展規(guī)模也差別巨大，因此本文借助空間統(tǒng)計相關(guān)方法探索分析我國高等教育發(fā)展地區(qū)差異水平及形成這一局面的主要影響因素。
　　二、中國高等教育發(fā)展地區(qū)差異分析
　�。ㄒ唬┨剿餍钥臻g數(shù)據(jù)分析方法
　　探索性空間數(shù)據(jù)分析方法以空間計量經(jīng)濟分析方法為基礎(chǔ)，以空間關(guān)聯(lián)測度為核心，通過對事物或現(xiàn)象空間分布格局的描述與可視化，判別是否存在空間依賴或空間異質(zhì)，揭示研究對象間的空間效應(yīng)和相互作用機制。探索性空間數(shù)據(jù)分析方法主要步驟如下：
　　1、空間權(quán)重矩陣w的設(shè)定
　　2、全局空間自相關(guān)測定
　　3、局部空間自相關(guān)分析
　�。ǘ�）中國高等教育發(fā)展全局空間自相關(guān)分析
　　本文全局自相關(guān)分析主要是判斷我國31個省級行政區(qū)的高等教育發(fā)展規(guī)模在全國的空間分布格局。以2003年- 2015年我國31個省級行政區(qū)高等教育在校學(xué)生數(shù)為研究對象，借助軟件GeoDa軟件計算的Moran’s I如表1。
　　據(jù)表1可知，高等教育規(guī)模的Moran’s I自2003年以來均保持在0.20以上，說明我國31個省級行政區(qū)高等教育規(guī)模存在空間正自相關(guān)性，即全國來看，不同區(qū)域之間高等教育發(fā)展具有較強關(guān)聯(lián)性，即具有較高高等教育水平的省市趨于與較高高等教育水平的省市相鄰，反之，具有較低高等教育水平的省市趨于與較低高等教育水平的省市相鄰。同時p值均小于0.05，說明該結(jié)果統(tǒng)計意義上是顯著的。
　　自2003年以來，我國高等教育規(guī)模Moran’s I呈現(xiàn)出了先上升后逐步下降的發(fā)展趨勢。2003年- 2008年是我們高等教育規(guī)模空間正自相關(guān)性逐漸增加的時期，即在此期間，區(qū)域集聚效應(yīng)加強，區(qū)域間差異增加。而自2008年之后，在國家日益重視教育均衡發(fā)展的背景下，區(qū)域集聚效應(yīng)逐步減弱，區(qū)域間差異亦縮小。
　�。ㄈ�）中國高等教育發(fā)展局部空間自相關(guān)分析
　　以2004年、2008年、2012年和2015年為橫截面，借助GeoDa軟件做全國高等教育發(fā)展的局部空間LISA集聚圖，探究高等教育的空間格局及關(guān)聯(lián)分析。
　　以2004年、2008年、2012年和2015年四個截面為代表，如表2所示，我國高等教育規(guī)模的區(qū)域分布呈現(xiàn)以下特點：
　　1、我國高等教育規(guī)模區(qū)域集聚效應(yīng)固化，在觀察期十余年間，“高-高”、“低-低”兩種類型局部空間自相關(guān)關(guān)系沒有發(fā)生明顯的區(qū)域轉(zhuǎn)移，即我國高等教育發(fā)展的大格局沒有發(fā)生顯著變化。
　　2、我國高等教育發(fā)展呈現(xiàn)自東向西階梯式的變化特征。自身和鄰近區(qū)域高等教育規(guī)模均較高的省份主要分布在我國東部地區(qū)，主要包括山東、江蘇、浙江、河南、安徽、江西等地，是我國經(jīng)濟發(fā)展水平較為領(lǐng)先的地區(qū)�！暗�-低”區(qū)是自身和周邊區(qū)域高等教育規(guī)模均偏小的區(qū)域，觀察期內(nèi)，西部地區(qū)的新疆、西藏、青海、寧夏、甘肅、云南等地一直屬于此類型，經(jīng)濟發(fā)展水平的落后、教育資源有限，使得上述地區(qū)在高等教育發(fā)展過程中阻力重重。
　　3、我國高等教育發(fā)展的地區(qū)差異加劇。從2004年- 2015年間，“低-高”和“高-低”區(qū)的地區(qū)變化來看，屬于“低-高”區(qū)的地區(qū)增加，而屬于“高-低”區(qū)的地區(qū)減少，尤其是黑龍江、陜西值得引起關(guān)注。原本兩地與周圍地區(qū)相比，在高等教育發(fā)展上具有一定優(yōu)勢，通過地區(qū)交流等方式可帶動周邊地區(qū)的高等教育發(fā)展，而今從“高-低”區(qū)脫離，顯示出兩地在高等教育在發(fā)展過程中，與周邊區(qū)域相比優(yōu)勢的喪失，無法起到帶頭拉動作用，可能影響包括周邊地區(qū)在內(nèi)的大范圍地區(qū)高等教育發(fā)展進程。
　　三、中國高等教育發(fā)展地區(qū)差異的影響因素分析
　　進一步地，為了定量分析影響我國地區(qū)間高等教育規(guī)模差異的主要因素，本文使用2015年中國各�。ú话�括臺灣、香港、澳門地區(qū)）的高等教育相關(guān)數(shù)據(jù)，對造成我國各省高等教育規(guī)模差異的具體因素進行分析。根據(jù)前文文獻研究的結(jié)果，本文將影響我國區(qū)域間高等教育規(guī)模的主要因素歸結(jié)為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、辦學(xué)條件、交通狀況三個大方面。其中經(jīng)濟發(fā)展水平選取了地區(qū)人均GDP（perGDP）和就業(yè)人員平均工資水平（wage）兩個變量，辦學(xué)條件選取了地區(qū)高等教育機構(gòu)數(shù)量（sch）、副高及以上教師占專任教師比重（tea）和生均教育經(jīng)費支出（exp）三個變量，交通狀況用鐵路網(wǎng)密度（鐵路營運公里/萬平方千米，rail）描述。

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