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        高等教育國際化教學(xué)改革研究

        發(fā)布時間:2019-08-11 來源: 短文摘抄 點擊:


          文章認(rèn)為高等教育國際化的發(fā)展,伴生于社會的發(fā)展與變革,期核心要素體現(xiàn)在課程和人才的國際化。從課程國際化看,其不僅是知識共享,文化交流的重要形式,而且是文化價值觀,價值取向互補的重要方式。從人才國際化看,高素質(zhì)高層次的師資隊伍,尤其是導(dǎo)師,對改善學(xué)緣層次,拓展國際視野,構(gòu)建海外學(xué)術(shù)交流平臺,意義深遠(yuǎn)。
          高等教育國際化理念,從精英教育到具有國際視野,適應(yīng)全球化發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo),于指導(dǎo)高校發(fā)展進(jìn)程中起到關(guān)鍵性作用。放眼世界,國際視角來討論,國際化由高校個體演進(jìn)為各國政府主導(dǎo),有策略有步驟實施的國家規(guī)劃,旨在參與全球教育競爭和資源整合。高等教育國際化,既含有課程國際化,知識體系與價值觀念的對接問題,又包含人才的國際化,完善管理機制和優(yōu)化教育方案,尋找培養(yǎng)人才戰(zhàn)略高點的問題。
          1 課程建設(shè)國際化
          1.1 課程國際化的本質(zhì)與特征
          二十世紀(jì)后半期,人本主義教育和后現(xiàn)代主義思潮,在歐美國家興起。具有人本主義特征,和后現(xiàn)代主義教育印記的課程設(shè)置成為高等教育的主流。人本主義課程論強調(diào)人的綜合發(fā)展,實踐教育落在實處,內(nèi)涵思想在于“自我實現(xiàn)”。其體現(xiàn)形式為,受教者按需選課,側(cè)重人文,非指導(dǎo)為主。與之相對,課程國際化的多元文化特點利于個體發(fā)展,靈活多樣的課程形式將科學(xué)與人文有機融合,與人本主義教育理念的契合度很高。
          而后現(xiàn)代主義課程論,不局限于個人認(rèn)識,甚至科學(xué)的進(jìn)程。其內(nèi)涵強調(diào)知識本身的內(nèi)生性和多樣性。從表象理解,課程建設(shè)與實行,從本國走向世界的發(fā)展過程,然而課程國際化蘊含著重要發(fā)展軌跡。首先,由課程不確定性,產(chǎn)生的主動構(gòu)建,是課程的重要特征。其次,學(xué)習(xí)者個人體驗得到肯定。最后,師生平等,充分交流共同完成課程體系的設(shè)計和內(nèi)容的完善。
          1.2 課程國際化的實現(xiàn)要點
          從課程目標(biāo)來看,國際化課程強調(diào)能力的實現(xiàn),大于知識的積累,強調(diào)全局視野的審視,和參與國際事務(wù)的能力,深化了對單一學(xué)科門類的學(xué)習(xí)。從課程內(nèi)容看,兩種通行方式是開設(shè)國際主題課程和含有國際性內(nèi)容的本土課程。從課程組織與實施的角度看,利用互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育的手段,有效便捷實現(xiàn)了互動與交流。國內(nèi)外互相選送師生,實地考察交流,不失為為促進(jìn)文化認(rèn)同,增進(jìn)雙方彼此了解的好方法。
          課程國際化發(fā)展的過程中,一般經(jīng)歷三個重要的歷程,即單純設(shè)課,外來文化融入,和國際化因素整合。在課程國際化之初,眾多高校將世界通用的課程直接引入學(xué)校課堂。隨著進(jìn)程的深入,國際化的內(nèi)容和理念,融入到本土課程中。更完善的階段,是將國際因素體現(xiàn)在課程的設(shè)置,課程組織實施的環(huán)節(jié),教學(xué)過程與理念的國際導(dǎo)向,深化課程建設(shè)。隨著我國高等院校教育國際化進(jìn)程的演進(jìn),部分重點院校在課程國際化建設(shè)中不遺余力,課程建設(shè)與實施因素整合,向歐美優(yōu)秀高等院校看齊,已常態(tài)化。
          2 人才培養(yǎng)國際化
          2.1 人才國際化助力高等教育人才培養(yǎng)。隨著國家對人才培養(yǎng)的大力投入,成規(guī)模人才派遣成為趨勢。據(jù)國家留學(xué)基金委的公布數(shù)據(jù)顯示,半數(shù)因公派出國留學(xué)人員為首次出國,其中約四成比例的留學(xué)者僅有一次出國經(jīng)歷。以全國優(yōu)秀百篇博士論文為衡量依據(jù),2009-2011三年中,留學(xué)資助博士生占比優(yōu)百論文總數(shù)0.6%,隨后三年,公派留學(xué)博士占優(yōu)博總數(shù)的15%左右,環(huán)比增加了四倍,這一趨勢還在增大。
          人才國際化的培養(yǎng)模式,促進(jìn)了高校普惠式的演進(jìn),為一流學(xué)科建設(shè)提供支撐。從師生個體進(jìn)修行為,向教科研單位,組織間交流合作的團(tuán)隊化演變,國際間科教研合作由握手向攜手轉(zhuǎn)變。人才國際化的成果,助推科教研與國際標(biāo)準(zhǔn)銜接,并反哺基礎(chǔ)教育方式方法的改進(jìn)。我國高等院校在新興交叉前沿學(xué)科的人才國際化培養(yǎng)中,實現(xiàn)了科研成果與人才爆發(fā)式增長。數(shù)據(jù)顯示,武漢大學(xué)與美國芝加哥大學(xué)合作,力促普惠式教育改革,2013年推行至今,SCI、SSCI檢索論文以及發(fā)明專利及授權(quán)數(shù)量,以兩到三成的數(shù)量遞增。
          2.2 人才國際化培養(yǎng)策略。人才國際化應(yīng)優(yōu)先選擇交叉學(xué)科和教育領(lǐng)域拓展,資源相應(yīng)予以傾斜。在改進(jìn)派遣留學(xué)選拔方式時,有個學(xué)科專家組成學(xué)科組,評估交叉學(xué)科的潛力與研究的價值,優(yōu)質(zhì)優(yōu)先原則。高質(zhì)量高層次的師資隊伍,是高等教育國際化的重要評價指標(biāo),講出國人員的納入師資隊伍,形成人才的回流和環(huán)流意義重大。隨著國家政策的支持力度日增,一批人才新政吸引著越來越多的學(xué)成人員歸國創(chuàng)業(yè)。據(jù)抽樣統(tǒng)計,派遣研究生中半數(shù)人員因出國經(jīng)歷堅定回國服務(wù)的信念,四成左右的人表達(dá)了回國服務(wù)成為優(yōu)先選項。高等教育在人才回流的提振下,迅速改變學(xué)緣結(jié)構(gòu),拔高學(xué)術(shù)層次,從國際視角拓寬了高校學(xué)術(shù)視野,構(gòu)建海外交流平臺。
          高等教育國際化伴生于全球化浪潮,時至今日,國際化的進(jìn)程從未停步。然而,應(yīng)該認(rèn)識到,課程和人才的內(nèi)外劃分,并不是高等教育的固有屬性和特征。隨著高校間交流與合作的不斷深入,國際間課程的趨同,與人才的自由流動成為常態(tài)化,高等教育國際化的標(biāo)簽,越發(fā)缺乏特質(zhì),必將逐漸淡出歷史進(jìn)程。
          基金項目:華北科技學(xué)院高等教育科學(xué)研究課題(HKJYZD201514)。
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