摘    要：大數(shù)據(jù)、云計算等智能互聯(lián)技術(shù)深刻改變著人類的思維、生活、學(xué)習(xí)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的提出意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育方式的不斷變化、教育評價的日趨多元，利用多媒體、移動互聯(lián)、在線學(xué)習(xí)平臺等，成人高等教育打破時空限制，變得更加智能和開放，從傳統(tǒng)的班級面授+自學(xué)式教學(xué)模式逐漸走向課堂+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的混合式教學(xué)模式和教師引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，最終將轉(zhuǎn)變?yōu)閭�性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)成人高等教育的全面轉(zhuǎn)型升級。
　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+時代;成人高等教育;教學(xué)模式
　　中圖分類號：G640          文獻標識碼：A          文章編號：1002-4107（2019）04-0019-03
　　 成人高等教育的蓬勃發(fā)展為促進我國社會整體文化水平的提高，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，為踐行人才強國戰(zhàn)略、終身教育和全民學(xué)習(xí)理念作出了重要貢獻。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，云計算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)科技的應(yīng)用，教育領(lǐng)域特別是成人高等教育明確提出了以“互聯(lián)網(wǎng)+”支持教育教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)智能互聯(lián)、自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新人才的教學(xué)模式。如何創(chuàng)新成人高等教育教學(xué)模式，推動成人高等教育的持續(xù)快速健康發(fā)展，促進學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建，成為成人高等教育改革發(fā)展面臨的重要任務(wù)。
　　 一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成人高等教育面臨的新機遇
　　 伴隨全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)理念的風(fēng)起云涌，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會成為各國的發(fā)展戰(zhàn)略和人類共同面臨的重大課題。習(xí)近平總書記曾強調(diào)：因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對學(xué)習(xí)型社會的特征給出了明確解釋，即“全民學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”，進一步深化了對學(xué)習(xí)型社會的理解，即“人人”不僅指在校學(xué)員，也包括所有的社會人;“時時”不僅指人一生的各個時期，還可以具體為一天里的每時每刻;“處處”也不僅是對地理位置的理解，還是指學(xué)習(xí)者可以在各種類型的教育機構(gòu)接受教育。
　　 2015年李克強總理《政府工作報告》中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，之后的《政府工作報告》中連續(xù)多年出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”這一關(guān)鍵詞�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，是利用現(xiàn)代互聯(lián)信息技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造全新的行業(yè)發(fā)展生態(tài)�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”即智慧互聯(lián)的教育，是把互聯(lián)網(wǎng)的理念滲透到教育的最深處，意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育方式的不斷變化、教育評價的日益多元，隨時隨地獲取最新最好最優(yōu)的教育資源，構(gòu)建具有開放性、整合性、變革性的教學(xué)模型，真正創(chuàng)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教學(xué)手段和方法，突破了課堂的時空限制，全面拓展與更新海量資源和課程內(nèi)容，重構(gòu)整個課程體系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)員點撥指導(dǎo)和思維引領(lǐng)，將知識傳遞“教授”的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)員創(chuàng)造思維的“引領(lǐng)”的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)員進行探究式學(xué)習(xí);通過互聯(lián)網(wǎng)尋找到高效學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)員即時隨地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變，強化學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。
　　 信息化與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育領(lǐng)域綜合改革提供了強勁的推動力，這給成人高等教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔刍ヂ?lián)、開放創(chuàng)新的教育生態(tài)提供了機遇，要實現(xiàn)學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用的目標，成人高等教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。本文旨在分析常見的成人高等教育教學(xué)模式，以期探尋出契合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的成人高等教育教學(xué)模式。
　　 二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成人高等教育教學(xué)模式的發(fā)展
　　 （一）課堂+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的混合式教學(xué)模式
　　 成人高等教育生源參差不齊，學(xué)員大多“以上班為主、兼顧學(xué)習(xí)”，以往的班級化面授中教師往往按照統(tǒng)一的大綱進行備課和教學(xué)，雖然適合大多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但傳統(tǒng)講授式教學(xué)著重培養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)技能和認知能力。而在現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程之中，由于壓力大、時間緊，傳統(tǒng)教學(xué)無法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)顯得力不從心。為了激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（CBL）和以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法得到應(yīng)用和發(fā)展，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機，教師不再是知識唯一的提供者，更多的是引導(dǎo)討論和刺激學(xué)員思考。這些教學(xué)方法通過典型實際案例與現(xiàn)實問題，由教師引導(dǎo)、組織學(xué)員進行案例講述和評析，將教學(xué)內(nèi)容模塊化、項目化，讓學(xué)員通過小組合作的形式共同解決復(fù)雜、實際的案例，充分調(diào)動了學(xué)員的積極性和參與性，通過討論溝通，分享知識、經(jīng)驗、技能，訓(xùn)練高階思維，培養(yǎng)綜合性立體思維，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[2]。小班化教學(xué)便于管理，教學(xué)硬件資源和經(jīng)費投入較少，利于學(xué)員分析和掌握知識，比較適合有一定理論與實踐基礎(chǔ)的成人學(xué)員的課程學(xué)習(xí)或職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，然而成人高等教育教學(xué)實際中，為了壓縮教學(xué)成本并不能完全實現(xiàn)小班教學(xué)，無法保證每個學(xué)員都有發(fā)言的機會及充分表達自己的觀點。因此CBL和PBL教學(xué)模式的推廣受到一定的時空限制。
　　 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)和快速發(fā)展打破了這一限制，教育信息化的普及與深入，網(wǎng)絡(luò)輔助自學(xué)模式被引入成人高等教育。在課堂教學(xué)之外，學(xué)員可以選擇通過視頻直播、微課、慕課、在線學(xué)習(xí)平臺等新形式，打破學(xué)習(xí)的時空限制，分享優(yōu)質(zhì)教師資源和學(xué)習(xí)資料;通過QQ群、微信群、學(xué)習(xí)論壇等組織學(xué)習(xí)小組，共同討論、分享學(xué)習(xí)體驗與成果，使教學(xué)模式從封閉走向開放，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以反復(fù)使用。然而很多人對于在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有一個誤區(qū)，認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該提供隨時隨地的學(xué)習(xí)，才能有利于學(xué)員利用課余時間進行碎片化學(xué)習(xí)。但是碎片化學(xué)習(xí)雖然可以令學(xué)員無限制地選擇自己感興趣的知識進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的廣度大大增加;但是沒有時間限定的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容過于碎片化，時間一長學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，同時學(xué)習(xí)到的都是很多零散的知識點，缺少必要的思考，難以加工成完整的知識體系，學(xué)習(xí)深度難以保證。加之目前的網(wǎng)絡(luò)平臺將教與學(xué)分開，教師主要參與課程內(nèi)容的開發(fā)工作，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中多由助教管理和答疑評價，缺乏對學(xué)員學(xué)習(xí)全程的監(jiān)控及對學(xué)員學(xué)習(xí)成果的分析評價和學(xué)習(xí)成效的反饋，學(xué)員學(xué)習(xí)仍然屬于自學(xué)的一種形式[3]。

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