�。ㄒ唬┦�八世紀：改革的背景——“時代的要求”
　　18世紀上半葉，封建農(nóng)奴制的俄國受西歐各國工業(yè)革命發(fā)展的影響，其工業(yè)也有了緩慢的發(fā)展，彼得一世的改革主要體現(xiàn)在大力開展實科教育，特別是有關政治技術的專門學校。我們可以說，彼得一世對于科學技術知識及科技人才的培養(yǎng)和重視是相當明智且有一定的前瞻性的。
　　莫斯科大學是是俄國真正意義上的第一所綜合性大學，也是俄羅斯高等教育史上最偉大的事件。它為社會上有才華的普通人們提供了施展才能的平臺，使德高等教育的社會地位及作用，在俄的教育政策制定中得到了應有的重視。
　�。ǘ�）十九世紀：——“教育規(guī)程的頒布和哥廷根模式”
　　19世紀的改革是更為明智與先進的。政府頒布了一系列教育規(guī)程管理教育的發(fā)展。如1802年成立的教育部，1804年政府頒布的《大學規(guī)程》等等。這些措施為國家培養(yǎng)了具有良好教養(yǎng)的公民，也及大地提高了大學在國家與社會中的地位。頒布后的幾年，各個領域的教育都有一定的進步和發(fā)展。
　　而哥根廷模式適當?shù)財U大了大學的自主權，也將教育的重心從職業(yè)培訓移到了知識面的拓寬。不僅是為了昌盛國力，更為了提高公民道德素養(yǎng)。
　　總體來說，19世紀的俄國高等教育改革走上了與時代與世界（尤其歐美）接軌的道路。這些方案雖仍具有宗教性和等級性，但進步和民主的特征已經(jīng)很明顯（比如對農(nóng)奴開放教學）。但是在要求改革和進步的潮流面前，統(tǒng)治階級為了維護自己的統(tǒng)治地位可能會做出些許讓步，但是這種讓步或改革是在保障其根本利益的范圍內的。
　　（三）二十世紀：——對俄高等教育改革經(jīng)驗的借鑒
　　顯而易見，改革開放前，不論是社會制度還是教育模式，中蘇可以說基本類同。我國在改革開放后便走上了中國特色的社會主義道路，社會制度已完全不同于當前的俄羅斯。可這并不妨礙兩國在發(fā)展并改革教育事業(yè)時進行相互借鑒。
　　在了解過俄羅斯高等教育改革歷程，筆者在此總結出了以下對我國有一定的啟示作用的兩個方面。也許概括得并不完整，但都具備其論述的必要性。
　　專題⑴：人才培養(yǎng)之——高校德育形式的多樣性
　　俄羅斯一向十分重視愛國主義教育。蘇聯(lián)解體之后，俄高校更是加強了政治道德教育，形式多樣內容豐富，是俄高校學生教育工作的一項重要內容。他們把社會既有的價值觀念通過多種途徑塑造和影響青少年身心發(fā)展過程。例如有些學校會積極舉行“國旗日”活動、舉辦歷史知識競賽等等。更有些學校爭相安排學生們與市長見面，以便更好地使學生接受愛校、愛國的社會文化。這些不僅是中國高教，更是中國整個教化體系相當缺乏的。
　　按照理想模式，社會文化的教化與青少年本身的內化應該是比較一致的。但從現(xiàn)實的角度看，這兩者之間的關系已經(jīng)變得十分復雜。因此，俄羅斯的德育教化方法與形式對我國很有啟示作用。我國各級各類高校都有設置思想品德政治課程。上課的形式幾乎都拘泥于教授臺上講授式，生搬硬套，強行灌輸。俄羅斯高校并沒有開設這些所謂的德育課，而是巧妙地把這些思想品德課或德育課教育放在社會，放在家庭，放在生活的方方面面之中。如俯首山勝利廣場上的衛(wèi)國戰(zhàn)爭紀念館等都有定期免費的開放日，學校會組織學生參觀。
　　更值得一提的是，俄羅斯年輕人的婚禮儀式之一是到無名烈士墓敬獻花圈。與俄羅斯各地的二戰(zhàn)展館里、名人雕像前及各英雄紀念碑下的那一束束花相比，我國各級高校中的品德課和德育課是否顯得簡單枯燥和蒼白無力呢？
　　專題⑵：人才培養(yǎng)之——職業(yè)教育的重要性
　　當今俄羅斯各界人士指出，近些年來應屆畢業(yè)生的業(yè)務知識水平不僅沒有提高，反而在不斷下降。二十世紀八十年代末的一項社會調查顯示：一些大學生們在正式工作后遇到最棘手的問題就是，工作后接觸到的知識大多是未曾在學校里接觸過的。被調查群體還認為，高校應該著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力及領導力，并且對傳授有關經(jīng)濟學知識和生產(chǎn)組織管理知識仍安排過少。這些知識依次為：使用計算機的能力、法律知識、專業(yè)知識等。另外，對于其他非文科學生來說，各大高校所給予的綜合文化及社科知識訓練也是遠遠不夠的。這就導致蘇聯(lián)解體前高校畢業(yè)生的質量在一定程度上已不能適應社會發(fā)展的需求。
　　因此，不論是傳統(tǒng)職業(yè)還是新興職業(yè)都對俄羅斯的人力市場提出更高的要求。由于各個時期因市場經(jīng)濟及科技發(fā)展水平不同，俄羅斯歷史對人才培養(yǎng)提出的目標也有所不同。為此，各高校紛紛增設了相應的新專業(yè)，如國家和市場管理、環(huán)境保護和自然資源合理利用等。由原來的專才教育逐漸演變到通才教育。即首先給予他們必要的人文、社科和自然科學知識，主要培養(yǎng)他們做人的基本素質，在此基礎上再學習必要的專業(yè)知識�，F(xiàn)如今俄高教模式主要綜合了“專才教育”與“通才教育”融合模式�？偟陌l(fā)展趨勢是培養(yǎng)適應性強、具有綜合優(yōu)勢的實干人才。
　　反觀我國高等教育培養(yǎng)出的大學生們，當然也存在諸如：學生總體動手實踐能力差，創(chuàng)新意識不強，綜合知識面狹隘等等的問題。此時我們不禁會問，到底什么才是真正的素質？國家教委周遠清副主任把素質概括為這樣的四個方面：“思想道德素質；文化素質；業(yè)務素質，和身體心理素質。”而俄羅斯正是在高等教育的改革中額外重視“做人”這一基本培育標準。這與俄羅斯培養(yǎng)適應性強、具有綜合優(yōu)勢的實干人才的目標是一致的，反映了俄羅斯高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化教育思想。
　　那么作為學生，或者是即將成為老師或者是教育研究學者的研究生，就應該在無法改變外部教學環(huán)境的情況下，自主提高自身的綜合素質，不僅是為了適應快速發(fā)展的現(xiàn)代社會的需求，更是為了更高效地實現(xiàn)自己的人生理想，實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)。
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　　作者簡介：蔣凌燕（1991—），女，漢族，浙江省諸暨市，在讀碩士研究生，西安外國語大學研究生部英語教育學院，研究方向：課程與教學論。

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